这是一节关于蚯蚓的科学课，我说：“大家知道吗？蚯蚓的再生能力特别强，把一条蚯蚓切成两段，放回土中，没几天就会变成两条完整的蚯蚓。”学生个个听得瞪大了眼睛，流露出惊奇的目光。我正在为良好的教学效果陶醉，一只小手举了起来。我一看，是班上的“小好问”，便点头叫他提问。“老师，如果把蚯蚓切成三段，能不能变成三条完整的蚯蚓呢？切成四段、五段，又会怎么样？”教室里一下子像炸开了锅，大家七嘴八舌地议论起来。我也一愣，尽管课前做了充分准备，却没有想到这样的问题，开始我有点尴尬，但紧接着一想，鼓励学生大胆提问，不正是创造教育的目标之一吗？这种扩散性思维多么宝贵！我便说：“这个问题提得好，有创造性。老师没想过这个问题，一时也回答不出，大家一起开动脑筋来解答，好不好？”课堂上又热闹起来，小W说：“去翻《十万个为什么》，以前我有解决不了的问题，都到这本书里找答案。”小L说：“写信到科技大厦去请教。”小M说：“干脆做一个科学小实验，不就知道结果了吗？”我因势利导，把孩子们引入探索佳境。第二天，教室里多了几个装了泥土的大口瓶，瓶里分别放进被切成两段、三段、四段和五段的蚯蚓。几天后结论出来了，只有切成两段的可以变成完整的蚯蚓，多于三段的中间部分都不能成活。由此我觉得，面对一个会让老师难堪的疑问，面对天真孩子无意的挑战，是维护自己的师道尊严去压制学生，还是放下权威架子，师生共同探讨，这是愿与不愿、敢与不敢实行创造教育的试金石。创造教育思想是陶行知生活教育理论中最富现代价值的部分。陶行知视与时俱进为创造教育的品格，视质疑探索为创造教育的前提，把解放个性与培养手脑双全的人才为创造教育的目的。小学教育是为一个人的终身发展奠定基础与选定方向，小学科学如果学生能通过创造技法训练，学到一些创造知识，了解一些创造方法，积累一些创造兴趣，增长一些创造意识，养成一些创造习惯，进行一些对他们来说“前所未有的思考”，开展一些对他们来说“前所未有的行动”并由此以创造为人生的发展方向，那我们就算尽到了自己的天职。
