授之以“鱼”不如授之以“渔”——谈如何指导学生把文章写具体生动“听说读写”是我们在语文教学中需要重点培养学生的基本能力。《小学语文课程标准》总目标的第八条中明确规定“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在具体的学段目标中，也分别有对“写”的具体要求：第一学段（1-2年级）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（3-4年级）习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4．能用简短的书信便条进行书面交际。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6．根据表达的需要，使用冒号、引号。7．学习修改习作中有明显错误的词句。8．课内习作每学年16次左右。第三学段（5-6年级）习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。分析一下各学段对“写作”的具体要求，我们不难发现：对学生的写作训练要从培养兴趣到培养能力，由浅入深、坚持不懈地进行。然而在现实的教学中，一些教师却违背了孩子的认知特点，在三年级甚至是二年级下期就开始让学生写“成文成篇”的习作。一些教师在指导学生写作时会先读范文，更有甚者会让一些学困生直接抄写范文；有些教师则在指导时把写作提纲写在黑板上，让学生依纲而作文；还有些教师干脆什么也不讲，任由学生天马行空。在这样的习作指导下，学生的作文或千篇一律，毫无新意；或眉毛胡子一把抓，详略不当；或胡编乱造，内容空洞。写文章就是把自己在生活中的所见所闻、所想所感用笔记录下来。一篇好文章的基本要求有两点：一要真实，二要具体。所谓真实，就是不说假话，不胡编乱造，要言而有信；所谓具体，就是不说空话，要言之有物。教师要善于从平时的点点滴滴中加强对学生写作能力的培养，而不能把指导学生写作只寄托在习作指导课和作文讲评课上。要授之以渔，而不是授之以鱼。具体可从三方面进行指导：一、指导观察方法作文训练是一项语文综合能力训练，需要观察、思维、表达密切配合。观察是有目的、有方向的知觉，是学生认识事物、了解世界、获得知识的重要途径，也是训练学生说、写能力的基础。鲁迅先生曾说过：“若要创作，第一须观察。”所以每一位语文教师首先要注意全面地指导学生观察，使其掌握相应的观察方法，为写出内容丰富、有创意的作文奠定基础。在指导学生观察时，我认为教师除了要进行观察方法的指导外，还要做好以下两点：1、“小”处着眼写作来源于生活。一些孩子在写作文时常搜肠刮肚的寻找素材，结果却是一无所获。我曾同一些因没有素材而写不好作文的孩子交谈过，发现他们有一个共同的问题：小事不放在眼里，大事又没有做过。所以要解决学生习作内容空洞的问题，首先要教会学生从“小”处着眼，体味生活的五彩缤纷。我们可以通过做小型的“一举一动”、“一颦一笑”、“一草一木”、“一鸟一石”的片断练习，来训练学生从小处着眼、具体观察和细致描写的基本技能。如春天来临，我们可以引导学生观察花草树木、人们的穿着变化；下雨了，可以引导学生观察雨的姿态、人们在雨中匆忙行走的神情；班里换了新老师，可以引导学生观察这位教师的外貌、上课的特点；大扫除时可以引导学生观察同学们打扫卫生时的动作、神态；回到家里，观察妈妈在家洗衣、做饭时的动作、神态，体会妈妈的辛劳等。正...
