如何提高教师的创造意识和创造力 (3)VIP免费

如何提高教师的创造意识和创造力江泽民同志说，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。人类社会已经步入知识经济，知识经济的特征及其所带来的社会转型和时代挑战，要求我们对新经济增长方式与创造人才的关系、创造教育与教师创造性的关系、人的本性等问题进行重新思考。解放人的一切创造潜能，是人类对于教育的永恒企盼。教育要将外在于个体的人类一般性的科学文明内化于个体身心的一部分，需要学生主动地、创造性地参与到教学过程中。教师的任务在于，恰当地选择教育内容，调整教学计划，组织教学进程，为学生创设各种有利于学生学习和发展的教育情境。要做好这一点，教师必须具备扎实的理论基础和专业技能，不断提高自身的素养，创造性地改进教育教学工作。传统的教学模式因限制与压抑师生双方的创造性而日益受到人们的置疑，联合国教科文组织在《学生生存》的报告中呼吁，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量，而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他……”。因而我们必须把以“传递知识”为价值取向的教学模式转变为“培养创造性”。如果教师处于创造性缺乏的状态，要让学生形成与发展创造性是不现实的。当前创造教育难以在实践中展开，在很大程度上是由于教师不具备进行创造教育的基本素养。没有具备创造性的教师队伍，就没有教育的创造性。因此，教师的创造性至少应从以下三个方面来认识。一、基于独特的教育经历所形成的个人化的教育观念每个人都有独特的生活经历与人生哲学，有着特定的认知与行为的逻辑。每一个教师也都有其自身的职业特点与教育经历，对所从事的教育事业有着自己的理解与行为方式，反映着教师作为个体对于教育的信念与追求。它是教师在职前专业学习与日常教育教学实践的融合，是基于个人经历逐步形成的对相关教育现象，尤其是对学生、教育目的以及自身教育能力的主体性认识，它隐藏在教师的经验中，直接影响着教师的教育认知、教育判断并引发相应的教育行为。谢弗勒（Ｓｃｈｅｆｆｌｅｒ）曾经从方法论的角度提出了知识的三种类型依据一定的逻辑法则推理得出的理性知识，通过实验或其他实证方法获取的实证知识，行动者在实践中将所学应用于具体情境而自我创造的实效知识。这种实效知识是以个性化的方式存在于实践者的知识体系中。也有学者将教师职业领域中对所有教师都有效的理论知识和实践技能的体系，即能够被清晰和系统地表述出来的教育教学的各种文本性知识成为“公共知识”。将真正在实践过程中所应用和起作用的那种‘教育理论’，称之为“个人知识”。这种“个人知识”，既有个人独有的部分，带着个体在实践中独自摸索、动态生成的色彩。也有公共知识的部分，并且公共知识是以‘内化’为个人拥有的东西，并且最终以个人化的行为表现存在于“个人知识”的体系之中。。出于自己切身的经验而如实掌握了的东西，是创造的基础。个人化的教育观是充分体现主体性的教育观，有利于教师的创造。社会对学生的期望与要求是有形的教材无法包容的，教学过程的丰富与饱满正是教师发挥主观能动性的结果。教师学习的是“抽象化的原理”，“精确化的知识”，教育理论是逻辑思维的结果，其本身是现象的一部分，不等于现象的完全，而在实践过程中，理论与知识都将退回到“潜意识的习惯中”。教师在将教育理论还原到每个具体的教育情境与教育问题时，剩下的部分就要靠教师的创造性来弥补。一切的教学行为与所有的教学语言无不彰显着教师的个性。教学不仅仅是再现教材的内容，而是在相当程度上作为教师个性的呈现。所以，优秀的教师除了掌握教育的一般原理、原则、方法外，往往能够在具体的教育教学情境中，通过自己的体验、体悟，情思交融，将所学结合实践而自我刨造出具有。二、合理的知识结构和娴熟的教育创造能力知识是创造的起点，任何创造都是在过去经验基础上的创新。斯腾伯格认为，一个人必须先要有相当程度的专业知识，他才可能有所创造。但是知识的多少并不必然决定创造性的高低。回一个人的知识能否有助于...