浅谈小学三年级解决数学问题的技巧《数学课程标准》总体目标指出“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。传统解决问题教学存在着问题脱离生活实际的现象，将数学与生活剥离，而新课标强调数学贴近学生现实生活，创设与学生生活相联系的问题情境，建立数学模型，解决实际问题。由于三年级是第一阶段的最后一年，有着承上启下的意义，这一年的学习好坏将直接影响到后面的学习，而小学三年级“解决问题”是整数解决问题的总结，是小学阶段一个重要的教学任务，同时也是学生参加数学实践活动的能力的体现形式之一。在新课程标准实施的推动下，数学问题以已不同程度和形式呈螺旋分布在各年级教材中；而在三年级阶段把数学问题作了一个阶段性汇总，同时在数字上进行迁移，并逐类引出一些新的数学问题。所以小学三年级解决数学问题的教学是一个非常重要的阶段，涉及一般数学问题到典型的数学问题归纳，逐类呈现新问题，这就要求学生掌握从普遍到特殊，从简单到复杂的解答方法，也要求教师要帮助学生不断地归纳、综合，让学生从已学习到的解题方法中找出规律，把握特点。在小学三年级解决数学问题的教学中，应注意抓住解答问题的一般方法，教会学生解答问题的切入点。我们知道解答一般思考问题的方法是：问题——已知。解答过程是：1读题，2分析，3解答，[列式]，4检查。而在教学实践中，我觉得最难的是要教会学生把这个过程有机的结合。于是，我就提出一些要求，让学生知道解题过程中各个环节应达到的目的，使学生有的放矢。例如在教学：“三年级一班栽树40棵，二班栽的比一班多5棵。两个班一共栽树多少棵？”这道应用题时，我就提出一系列的问题要学生思考：题目要求我们解决的问题是什么？要解决这个问题需要什么条件？一班载的棵数知道吗？二班载的棵数知道吗？题目中还给我们提供哪些数学信息，二班载的比一班多5棵，从这个条中能算出二班载多少棵吗？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？这一连串问题使学生在思考的过程中把解题的方法也有机的结合起来。教会了学生怎样去发现问题，提出问题，解决问题。也就教会了学生在不知不觉中运用从问题入手去找解答这个问题所需要的条件，最后达到学会解决问题的目的。小学三年级应用题中还涉及到许多典型应用题。如：路程除以速度=时间，总产量除以工效=工作时间，总产量除以单产量=数量，总价除以数量=单价。之所以把它们叫做典型问题，是因为解答这类数学问题有着极强的规律性。虽然这类问题也可以用解答一般问题的方法来解答，但如果学生把握到它的规律性，用它特有的典型关系式来分析、解答就会更加简便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5个，每个10元。这些水瓶一共可以卖多少元？这道题是求总价，关系式是：总价=单价乘以数量。这样根据数量关系式就能轻松的解决这道题。当然一般典型的数学问题都不是一步的简单问题，这就要求学生要熟练地、准确地应用各种关系式子。在教学中教师要准确的定义关系式子中的一些慨念。如：“速度”，“单价”，“工效”等等。并列举生活中有关慨念的例子，让学生判断、理解，逐步掌握、运用，以利于学生更好的解决典型的数学问题。数学问题的解决是一个思维的过程，而不是一个结果，因此在课堂教学中需要教师付出长期的努力。在三年级学生的心里埋下问题的种子，经过师生的共同努力，三年级学生解决问题的能力定能不断提高，进而迸发出美丽的思维之花。
