精心打造高效课堂——枣阳市第六中学小组合作课堂模式初探在枣阳市第六中学的课堂上，看不到象征教师权威的讲台，学生分成九组，相向而坐。每个小组的组长负责布置每个教学环节中的学习任务。小组内的每一个成员都有具体的分工。一到课堂“展示”的时候，几乎所有的学生都动了起来。每个小组轮流来到黑板前，用自己喜欢的方式展示学习结果，活而不乱，井然有序。整个课堂完全是学生的舞台，热烈、和谐、多元、民主。这样的课堂充分展示了小组合作学习的魅力。枣阳六中的“小组合作+学案导学”模式以别开生面的形式，培植学生的成功体验和学习兴趣，从而激发了学生自主学习和自主创新的能力，形成了高效的课堂。凭着一腔对教育事业的忠诚和“自尊”、“自强”、“自立”的奋斗精神，大胆探索课堂教学改革。科学分组、合理分工，调动学生的积极性。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。各班根据每个学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等按照“组内异质，组间同质”的原则进行了分组，各班分成九个小组，每小组6～7人，并选出了九个组长。组成学习小组时，注重小组长的选拔，发挥组长在预习、展示、检测中的带头督促作用。我们都知道，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，是小组合作学习的核心力量。组长在活动中起着很重要的作用，他们需要组织好小组的讨论、操作、探究和交流等活动，使小组活动有序的进行。所以首先就对组长做好培训，让他们能尽快将自己的小组合作学习走上路，而不是流于形式。各个小组在组长的带领下又选出了一个副组长（主要负责监督学习的过程、负责整理本组讨论或合作的成果）和四个学科小组长，这样就让组内的同学几乎都有了相应的责任，这对整个学习活动有着重要意义，可以尽量保证每个同学都不偷懒，并能在一定激励下竭尽全力，使合作学习有序又有效地进行。同时由组长牵头，每个小组根据本组成员的不同情况，制定了小组合作纪律，并确立小组和个人合作学习目标，使每个学生在小组学习过程中都知道该如何去做，让小组成员朝着预期的合作目标努力。建立小组评价机制。采取1+1的评价方式，即一名优秀生带一名学困生，两人相互交流、相互促进、捆绑评价、互相制约，实现共同提高的目的。及时渗透，让学生了解小组合作课堂教学结构。我们跟学生讲我们的课堂教学改革，关键是通过改变教师的教学方式来转变学生的学习方式。各班介绍了小组合作课堂教学的结构模式，是一种以每个学习者为中心，小组为学习单位，以小组全面完成学习任务为目标，以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。告诉大家这种模式的基本课堂教学结构是“三步”。三步是“自主学习、汇报展示→自主研究、讨论交流→自主应用、课堂评价”。每一步都由三个基本环节构成，这三环节是“自主学习、交流讨论、汇报展示”。为了让学生有具体的认识，有的班级还结合已经学过的教学内容用两种教学模式进行了对比，先简单重述了原来的教学环节然后重点讲述在新模式下的这一节课又会是怎样的一幅新面孔，这样就会使每个学生对新的模式做到心中有数，为课堂改革的深入实施做好准备。认真指导，帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。在小组合作学习中，指导学生要学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；同时学会表达自己的观点乐于陈述自己的想法，修正他人的观点。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。但刚开始时，很多同学由于不会表达并不能将自己的思路与方法很好地教给其他同学，他们教的只是解题的过程或直接的答案，这就不能让对方真正搞懂。为了解决这个问题，在教学中，有时就采用学生老师对比讲解，让学生体会其中的区别希望通过这样反复的强化，从而有效训练学生的语言表达能力。为了更好的落实学校的“小组合作+学案导学”课堂教学模式，首先，各老师、学科组加强了集体备课，精心编写出能很好引领学生小组合作学习的导学案；老师与学习组长也共同备课，组长再带领组员共同预习，努力做到有计划，有目标，有层次、有落实，避免了预习的盲目性...
