五年级数学一案三单的开发和使用“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验是指在老师指导下创建学习共同体，使学生在单位时间内学会自主合作探究学习，提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。它的核心思维是“先学后导”，学是学生良好学习品质的综合体现，导则是教师教法创新成果的全面展示，学、导的和谐统一，促进了学生成长、教师发展，实现了师生双赢的目标。传统的误区认为，学是学生责任，导是教师职责，其实不然，先学是学生在教师的有效指导下进行的课前预习，后导则是教师在学生预习的结果下进行的有效引导，其最终价值的实现则是以三单为评价目标。因此，要想实现高效课堂，教师就应在三单设计和开发上狠下功夫，符合学情、生情和“三维”目标的三单设计是教师改革教学，提高课堂教学效果的永不枯竭的一个研究课题。一、有效教学视野下教案的设计有效教案是教师为有效教学课堂而准备的为本计划，是进行有效教学的实施方案。那么如何撰写教案呢？首先，教师要遵循“爱”“全”“活”“新”“工”“恒”六项基本原则，面向全体，关注差异，“一切为了学生的全面发展”二是关注教案的有效性。实效性，从教学结构、设计理念、三维目标、教学方法、教学过程等方面要进一步优化。同时在教学过程设计中要备出程序要求、时间分配、每个程序所创设的情境、教师行为以及期往学生的行为。例如在数学课上我设计激情导入呈现任务、指导学法---合作交流、探究新知----问题训练、提升能力---总结归纳、提升意义四个程序，分别创设了任务情境、思维情境、评价情境反思情境。设计教师行为时，主要考虑是体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生在课堂上动起来，注重学生的能力的培养。三是体现个性化设计，是教案焕发生命活力。四是要关注整体性、系统系。二、有效教学视野下《三单》的开发和设计《问题导读单》、《问题生成单》、《问题训练单》三者相辅相成，互相作用，导读单是学生对文本初步感知而设定的前奏，它的完成质量决定问题生成的质量和训练的侧重点，而问题生成单则是学生结构化预习产生的共性问题而预设的音符它是学生初步感知后，遗留的自己无法解决尚需班级共同讨论解决的问题的概括他的完成质量反映了学生认知情况和学习中的薄弱环节，为知识能力训练提供了素材。问题训练单是教师综合学生课前预习、问题解决、知识积累、能力提升等阶段需要强化和巩固的方面而设定曲调，它的科学、全面与否直接关系到课堂效果的呈现。为此，关于导读单、生成单、训练单的开发，应该重点把握以下几点：（一）“问题导读——评价单”，导读单作为开启高效课堂大门的钥匙。作为数学教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。要把握课标和文本是教师设计开发三单的理论依据，理清课标要求、理解文本主旨、把握重点难点、紧扣三维目标是前提，结合自己的分析，权衡利弊，设计一套既目标清晰、重点突出又切近生活、紧扣文本的导读评价单。因此，必须在设计中做到导为学、学为用、用为果。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，课前由学科长、小组长、老师分别评价学术助理汇聚各组的预习情况，总之为学生深度预习新知创造好条件。（二）“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，生成单开发设计要“三精”。结合文本训练目标，对学生初步生成的问题进行全面分析、归纳，从联系、价值、重要性等方面统一整理成为全班性的共性问题，把一些个性的，且较独特的问题作为学生兴趣调动一个重要方面予以关注，有必要的可作为班级的共性问题加以整理生成单上的问题不宜过多，一般是四到五道题，既要照顾全体学生的问题呈现，又要兼顾个别学生的兴趣所在，既要符合学生认知特点、三维目标体现，又要紧密联系生活实际，在问题的呈现上要注意语言的生活化。以便于学生理解，便于学生结合生活实际予以巧妙解决。问题生成单的开发是导读单训练的延续，要充分考虑导读训练的情况，课堂上下发给学生，组织...
