非直接教学因素的直接作用VIP免费

非直接教学因素的直接作用■山东省单县实验小学闫灿苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的名著《给教师的一百条建议》中，阐明了他对教师“教”的才能及其作用的深刻、睿智的见解，我们从中感到了一种震撼心灵的力量。在读完了严仲清先生的《论非直接教学因素》一书后，有了进一步的感悟。作为一名曾在农村从教多年的小学教师，体会到非直接教学因素在农村教育中的作用巨大。十七大提出的“优先发展教育，建设人力资源强国”这一国策，落实到我们的工作实际中，就是要努力提高教学质量，培养全面发展的、适合国家需要的学生。而影响教学质量的因素除备课、上课、听课、辅导、作业、考试以及第二课堂等在内的直接教学因素外，还包括学生本人的学习动力、心理品质、学习习惯和能力、生活习惯、健康状况、学习和生活的环境以及人际关系（包括同学关系、师生关系等）等。这些因素在直接教学活动之外，对教学质量产生影响。学校和家庭环境、社会环境，学生心理、生理等诸多方面，我们称之为非直接教学因素。优化非直接教学因素，是提高教学质量的重要途径。尤其是在环境艰苦的农村，更应充分发挥出非直接教学因素的作用，这对提高农村的教学质量有深刻的影响。反映在家庭方面：能否正确对待孩子的学习成绩，不断给予鼓励和引导，增强学习的信心和动力？是否具有一个温馨完美、积极健康的家庭氛围，使孩子在“第一所学校”中受到“第一任老师”的良好熏陶，在潜移默化中得到良好的教育和无声的启示，是至关重要的。反映在社会方面：是否有一个良好的社会环境，学生能否在课余时间到校外教育、活动基地从事健康有益的学习、文体活动，以扩大知识领域，增进身体健康。尤其是农村的孩子们，在课余时间和节假日，他们能做什么？特别是在当今信息社会，如何利用当地优势，最大可能地缩小他们与城市孩子的教育差距？反映在教师身上：教师是否具有良好的职业道德，是否热爱自己所从事的工作；教师在学生心目中是否具有较高的威信，能否得到学生的信任、敬重和爱戴？师生关系是否和谐、融洽、亲近和相互尊重？教师在教育、教学活动中是否精神饱满、专心致志、充满自信？教师的风度、表情，以至手势等是否给学生以感染，达到情感交流？教师是否具有深厚的专业基础、广博的文化知识，能否胜任所任学科的教学任务？反映在学生身上：学生是否有浓厚的学习兴趣，有强大的内驱力？是否有健康的心理素质，坚强的意志力，能排除内心的干扰，专心致志地执著追求自己的理想和目标？是否有良好的竞技状态，有着强烈的进取心和自信心，经得起成功和失败的考验？是否有良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，有着较高的学习效率？是否有科学的生活规律，有劳有逸，科学地安排学习、休息和体育锻炼，有足够的营养，保持精力充沛、精神振奋？是否能与同学和睦相处，互相帮助，团结向上，使自己生活在一个良好的班集体中，心情舒畅地学习和生活？反映在环境方面：是否具有良好的校风、班风、学风，井然的教学秩序，浓厚的学习气氛？是否能经常引进一定的学习竞争机制，形成你追我赶的学习局面？是否有浓厚的文化环境，有着浓烈的知识氛围，使学生受到熏陶，经常处于亢奋之中；是否能适度地宣传自己的班级、学校，提高学生对自己班级、学校的荣誉感和责任感？对于条件艰苦的众多乡村学校，发挥非直接教学因素的作用，难度很大。而一位位普普通通的农村教师，却凭着对教育的热爱和对农民的理解，选择一辈子呆在农村任教。在这个有点浮躁、有点喧嚣、有点利己的时代，我们应当为他们专注于本职的专业精神和使命感喝彩。然而在这个时代，农村教师需要的远不止是“许三多”式的一根筋，更应努力增强学生的学习动力，优化环境，遵循规律，提高教师的自身素质。正如严仲清先生在《论非直接教学因素》一书中阐述的：做非直接教学因素的优化工作，犹如在开渠，渠若开成，水自然会来。《论非直接教学因素》严仲清著复旦大学出版社2008年1月出版《中国教育报》2008年7月16日第10版