重视作文讲评提高作文教学的实效性长期以来，我们的作文教学多重在指导学生如何“写”上下功夫，却忽略了作文教学中至关重要的另一环节：评与改。即使有，也多是教师之事，与学生无关，导致大多数学生不了解怎么样评改作文。其实，评品、修改、作文三者是相辅相成、相互促进的，让学生学会写当然重要，而学会评改对其今后的作文发展有着实际的意义。新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突现学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。这就明确强调了在作文教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求，应把作文的评改权利还给学生。一、重视讲评作文的重大意义1、激发学生的兴趣和创造性通过学生亲自参与作文的评析，亲自去体验，去感受，得到成功的喜悦，能激起强烈的作文兴趣与欲望。上评改课时，把来源于学生的习作草稿和修改之后的文章进行对比，被修改作文的学生，能从中得到成功的喜悦，而其他同学则能通过亲眼目睹同学的成功，激起了强烈的修改作文的欲望。最大限度地激发学生的创造性能量。因此，在课堂上，我不再生硬地指出学生的不足，而是让学生去评去改，学生都能非常积极去参与，从字，词、句等方面入手，指出同学存在的问题，帮设身处地地帮助同学修改作文，使每个学生都得到了提高。因为在指出别人问题的同时，自己也有所收获。通过实践证明，学生修改作文的热情大大提高，作文水平也有了长足的发展。2、合作交流，互帮互助。在文章评改中，我采取“师生互评”“生生互评”“小组长组织评改”等多种形式。每个学生都是老师，都是学生，角色互换。学生不再被动的接受知识，而是主动去研读、探讨、修改。学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。读者不是教师一人，而是一群。通过品评作文，班级中本来作文就写得好的同学，由于自己作文被老师、同学认同，会增强学生的自信心，对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，也能得到成功的喜悦，并在无形的压力和鞭策下，产生向好意识、竞争意识。经过训练，学生的作文水平的确有所提高，我班有魏锦圳同学参加市增华阁作文大赛，获一等奖。可见，这样的评改有利于提高学生的写作水平。3、阅读知识更好地转化为能力。写作，是一种能力。能力不能直接传授，而只能传授有关知识，再将知识转化为能力。懂得写作的知识、道理固然必要，但不等于已经具备了能力。这就是古人所说：“非知之难，能之难也”（陆机：《文献》）。所以，我特别重视写作实践，评改实践。正如学游泳一样，懂得怎么才能游起来、怎么游得快的道理，并不等于就会游了；要学会游泳就得下水去练，而如何掌握诀窍，动作优美，则需要找到自己的不足，这就需要教练和学员们互相指导、评比、修正动作。实践表明，文章评改是作文训练的一条有效途径，它将评、改、写三者结全起来，既提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。4、文章评改是学生所必备的基本技能之一。学生怕写作文，老师怕教作文，这是大家都感到困惑的地方。如果我们能做到不但指导学生去写作，还有效地指导学生学会评改自己或别人的文章，让学生具备一定的鉴赏和评改文章的能力，那么，学生就很好地参与和体悟，才能更好地认识反思与感悟，才能真正提高学生的作文能力，这比课堂上一遍一遍地讲写作技巧、写作知识的效果要好得多，教给学生评改作文的能力对学生来说是终身收益。二、讲评课的一般步骤。1、课前对全班习作进行质量分析，概括出优缺点，并打在投影上，并附上具体的名单。这样的评讲更有针对性。2、准备优差两篇有代表性的习作，用实物投影仪展示。3、明确本次习作“好坏”的标准。可以从中心是否健康、明确；选材是否恰当、丰富；思路是否清楚；结构是否完整；语句是否通顺、准确、优美；标点符号是否正确。表现形式是否灵活新颖；笔调是否切题；描写是否详略得当。按标准来评议，学生回答得更能言之有物。因为作文讲评不可能...
