认识图形涪陵区特殊教育学校彭文秀教学目标：1.在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形，知道它们的名称，能辨认这几种立体图形。2.在滚、摆、搭、拼、转等活动中，获得对简单几何体的直观体验。3.培养学生观察、想象、表象思维能力和动手操作能力，初步建立空间观念，初步感受数学与实际生活的联系。4.初步培养学生与人合作、交流的意识。教学重难点：1.直观认识长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形，初步建立空间观念。2.培养学生学习数学的兴趣。教具学具几种形状的实物，图形卡片，多媒体等。教学过程一、猜物游戏，激趣导入孩子们，看，老师今天带来了什么？（------生：盒子）盒子里有什么？你们猜猜？（----生1--------生2------）。你们想不想知道盒子里到底有些什么？（------生：想。）想，就必须先坐好，然后盒子里的小朋友才会出来和你们一起玩，表现好的还要发小红旗，最后还有小礼物。二、操作感知，体验特征1.摸一摸，分一分你们都坐得很好，我们就打开盒子，请这些小宝贝出来和你们一起玩吧。（----学生：分发物品，玩物品。）孩子们，仔细看一看，摸一摸，比一比，看这些物品是什么形状。（——学生观察。）有的是圆圆的，有的是方方的，它们的形状相同吗？（----生：不同。）现在我们把形状相同的物品放在一起，注意是“形状相同”。（===学生按形状相同分物品，老师实时指导、调控，根据学生表现给予表扬鼓励）。看看1放对了没有？我们一起检查一下，（如发现放错了，师生一起纠正。）一共分了几组？（——生：四组。）每一组物品的形状叫什么名称？（---生：不知道。）好，这节课老师就和你们一起来认识这些图形。板书：认识图形先看看这组物品，（-------学生：看、摸，老师指导学生观察。可示范）它们是长长的、方方的，叫“长方体”。（放图形标识“长方体”，并板书“长方体”），再看这组，它们也是方方的，但是是正正的，叫“正方体”。（放图形标识“正方体”，并板书“正方体”），看第三组，是圆圆的，倒下来像管子，竖起来像柱子，是“圆柱”。（放图形标识“圆柱”并板书：圆柱），最后这组，是平时见的球，就叫它“球”。（放图形标识“球”，并板书“球”）。我们一起来读一读：长方体、正方体、圆柱、球。（老师教读，学生齐读，指名读，根据情况鼓励。）（此环节，教师指导学生反复观察、触摸、比较，以及与他人合作、交流，做到了学习的眼到、手到、口到、脑到、情到，充分体验、感知每类物体的形状特点，揭示概念。）2.想一想，认一认老师这里还有很多东西，仔细看看，说说是什么形体？（老师快速随意拿出实物，让学生快速说出形状名称）（老师出示图片），看看是什么形状，（——学生回答。）我请2个人把它贴在黑板相应的位置。谁？（------学生：2位学生上台贴图片）（老师根据情况小结表扬。）（老师出示几何图片），还认识吗？看看是什么图形？（——学生回答。）谁上来把它贴在黑板上？（-----学生2人，上台贴卡片，）（老师总结，表扬。）（此环节从实物到图片，再到立体几何图形，从具体到抽象，是思维的跳跃，是认识的升华，初步培养学生的空间观念和思维的敏捷性）3.找一找、说一说这些实物、图片你们都认识，老师想再考考你们：找一找、想一想教室、寝室、家里等等，还有哪些东西的形状和这些形状相同？（-----学生找、想，说出来）（老师根据情况表扬、鼓励。）（此环节是知识的迁移、扩散、运用，具有开放性，给学生很大的想象空间，2并初步感受数学源于生活）4.做一做、议一议孩子们真棒，今天学习的四种图形都认识了，现在你们也象老师一样把这些玩具拿来滚一滚、推一推、搭一搭、拼一拼、转一转，会发现什么？和同桌说一说。（老师示范，指导学生做。）（老师根据学生情况调控、鼓励。）师生一起小结：圆柱会滚动，长方体、正方体只能推动；球会转动；长方体、正方体、圆柱能摆、搭、拼在一起，并且比较稳固，球不能。）（此环节老师有目的的指导学生滚、推、搭、重、拼等实际操作，并发现问题；是知识的延伸、拓展，在实际生活中也常常用到这些知识，初步感受数学为生活服务。...
