深度对话_课堂教学的新追求(课件37张)VIP专享VIP免费

深度对话，教育教学的新追求杭州市上城区教育学院王莺wangy@msit21.com思考背景：学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。其基础就是基于柔和的声音与身体的交往，基于“倾听关系”的对话性沟通。教师的实践智慧它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养的。一节好课：在对话中成长与教材对话与学生对话与同伴对话与自己对话与理论对话教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。追求完美的过程就是教师成长的过程。从教学意识向课程意识扩展从教学意识向课程意识扩展教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标的实现是否合理。教学意识关注的是教学，课程意识关注的是人本身。教育的本质是丰富人的精神世界，丰富人性。學習学习的要素：行为主体：学生学习水平与行为动词：知识：了解、理解、应用技能：模仿、独立操作、迁移过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享……情感态度价值观：感受、领悟学习方式：自主、合作、探究四大转变:由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质由强调目标到强调过程的价值由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合用足教材开发教材阅读视角：读者、教师、学生教材的特色、妙处教材的精华区认知的冲突区知识、经验区把握目标：向心性把握年段的学习目标。依据教材表达特点。扣住课后练习（研究学生：了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。每个儿童的学习是一个个别化的的历程。教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。不研究学生，教师就会变成留声机。学生不是有待填充的标准化容器；学生是有待点燃的多色彩的火把。研究学生：关注学生的尊严关注学生的个性需求关注学生的个性学习方式关注学生的终身学习的愿望与能力学习失败的原因：缺乏自信与自尊低动机缺乏学习机会真的缺乏潜能没有爱，就没有教育“教育上的水是什么，就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”----米契斯《爱的教育》读懂学生：“因何而起”“何以如此”读懂学生的特点读懂学生的基础读懂学生的需求读懂学生的语言读懂学生的困惑读懂学生的错误读懂学生的情感(学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）剥洋葱法剥洋葱法是一种诊断性技术，用于识别和说明因果关系链，找到问题的根本原因。通过问至少问5个“为什么”，对问题一层层剖析、最终找到真相的方法。研究学生：学生的现有基础是教学的起点。学生的问题、困惑、见解和兴趣等是教学的重要生长点（学生的认知冲突区学生的知识经验区）二、大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在情感培养中自律具有极为重要的作用。研究学生：一、人们不仅有多元智慧方面的差异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。符合学生的实际学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生学习的因素。研究课标，寻求基点研究教材，寻求原点研究学生，寻求起点研究教法，寻求教与学的最佳结合点线型的教学设计线型的教学设计板块式教学设计板块式教学设计板块式教学设计的基本特征：板块式教学设计的基本特征：板块式教学设计是灵活的、多维的。板块式教学设计是开放的、探究的。。多维设计学习目标学习内容学习方法交流方式作业设计教师即课程消解中心强化对话教师：协助者、协作者、促进者学生：参与者、合作者、发现者从“剥夺”到“还给”时间、空间、工具、提问权、评议权中心辐射→网络式沟通过程引领互动生成走进课堂，就是走进变化过程生成：反馈、调整、重组互动深化：情感流、意识流、知识流（面对学生的学习结果，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。）引导是一种真正意义上的尊重，引导是帮助学生提炼独特体验中的“原始本意”，剔除一些“非学生本意的”误导信息。对话的最高层次就...