创设情景教学，让综合实践课真正成为学生学习的乐园【摘要】长久以来，我们的教育只重视语文、数学、英语三科知识的传授，而忽略了学生对其它学科知识的需求，综合实践课就是其中一种被忽视的学科。通过观察和调查发现，有教师甚至把“综合实践”课上成“语文”课、“数学”课、“英语”课，打着“挂羊头，卖狗肉”的招牌，致使该学科形同虚设，这些现象并不少见。以导致我们许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决问题时却显得束手无策。随着新一轮素质教育的深入开展，现代教育有意识地让综合实践课“活”过来，但许多教师上课也只原文照读、马虎应付，讲到哪里得哪里，极少花心思去设计。如何使综合实践课也充满乐趣，如何为学生营造良好的学习环境，本文从创设情境入手进行探讨。【关键词】故事问题生活游戏【正文】教学过程是在教师引导下的学生掌握知识的活动过程。如何让学生积极投入到教学过程中呢？如何使综合实践课变得如其它学科般引人入胜，精彩绝伦呢？经验告诉我，教师只有精心创设教学情境，才会诱发学生强烈的求知欲，调动学生的学习热情，激发学生思维高潮。孔子说：“知之者不如好之者，好之者如乐之者。”有了兴趣，才会乐学，而情境教学，正是为学生搭建乐学和产生兴趣的桥梁。当学生对该学科产生浓厚的兴趣时，不仅使学生消除厌学的心理，以积极开放的心态投入到学习活动中去，推动自己生动、活泼、主动地学习，寻求知识，高效率地掌握知识技能，又能使学生的心理得到健康的发展。一、创设故事情境激发学生的求知欲俗话说：“良好的开头，是成功的一半”。小学生都是一群天生爱听故事的小朋友，创设故事情景，能很好地吸引学生，让学生不由自主地走进新课的内容情境中，从而积极，主动地进行学习。我发现学科书中，内容丰富，多姿多彩，蕴藏着很多故事材料，只要我们教师认真查阅，发挥自己的创造力，精彩的故事很容易产生。如教学五年级中的“桥梁家族”时，我以故事引入：我国的卢沟桥位于北京城西南。关于这座桥名的由来，民间流传着这样一个故事。从前，这里没有卢沟桥，只有一个渡口，有个姓卢的山西人在渡口附近经商，生意非常兴隆。一年秋天，他带着钱财，搭乘田氏的摆渡船准备回老家探亲，谁料田氏见卢钱财不少，顿起歹心，将卢氏翻入永定河中淹死，将银元据为己有，也经起商来。次年，田氏生个儿子，儿子10岁时，每天要打田氏三个嘴巴，不让打就哭闹不止，田氏十分懊恼，求教于老和尚。老和尚对田氏说，你这儿子是被害死的卢氏转世而来的，与你算账。田氏一听，惊惶失措，求老和尚开恩救命，老和尚说：“救你不难，只要你把劫走的钱财都拿出来修座桥，让过路行人不再受你们这些人的坑害就行了。”田氏听了老和尚的话，请了不少工匠修起一座桥，桥修好后，田氏又向老和尚讨教桥名，那老和尚微笑着说：“你这是还卢氏的账，我看就叫卢沟桥吧”卢沟桥的传说就这样流传至今。话音刚落，同学们不约而同地说：“老师，再讲一个，再讲一个……”。这时我真正体会到“故事”的魅力，我发现学生在听故事的过程是注意力集中，班里静悄悄的，而且学生迫切想知道其它桥的传说，让学生进入“桥”的世界。二、创设问题情境激发学生探究学习的能力。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。创设问题情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和乐于创新的兴趣。因此，在教学中，教师要根据小学生的认识特点和心理特征，在教学目标和求知心理之间创设一种富有创新机会的情竟，把学生引入这样一个问题情境中，唤起他们的创造欲望，从而使学生积极主动参与到探求新知的活动中来。例如，教学“各种各样的电池”时，我带来了钟表、计算器、遥控器、玩具等各类用品。问：“这些用品对我们日常生活有什么用处？”学生回答后再问：“这些用品有用不了的时候吗？为什么？”同学们都抢着回答：在无电的时候怎么也不能动。于是我充分肯定学生的回答后问：“他们的电是怎样来的呢？”学生回答：靠里面装有的电池。我又问：你认识的电池有哪些类型？让学生带着问题去思考、去讨论...
