《小数的意义》教学设计及反思教材分析：《小数的产生与意义》这节课的教学内容较为抽象，难于理解，是在分数、小数初步认识的基础上进行教学的。教材选用测量黑板、课桌，一方面这两种事物都是教室里学生非常熟悉的，另一方面它们的长度都有一定的规格，学生在测量之后能够体会小数产生于生活实际的需要。学生对长度单位比较熟悉，教材仍选用了米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例说明小数的实质是十进分数的另一种表现形式。这节课的内容很多，单单书本中出现的概念就有三、四条。重难点都在于理解小数的意义和掌握概念。所以我在设计时，考虑最多的是怎样将重难点分散开来，减轻学生的压力，让孩子轻松地掌握知识。教学目标：1）结合生活实际，感知小数的产生；联系分数知识，理解小数的意义。2）体会小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率。3）培养学生的观察、分析、推理的能力。教学重难点相邻两个计数单位之间的进率。教学过程一、小数产生1、学生用直尺测量彩纸的长和宽各是多少？（尽可能地展示不同的表示方法）2、你能将这两个长度用单位“米”来表示吗？（出示小数的表示形式）3、它们是整米数吗？4、小结：在生活中往往不能得到整数的结果，这时就常用小数表示。今天我们就继续来研究小数的意义二、一位小数1、出示书中主题画面。画面中的同学在测量黑板的宽与课桌的长，他们遇到了什么难题？（多出了1分米，不能用整米数表示）2、你会用小数表示1分米吗？（0.1米）说说你是怎样想的？3、借助米尺图探究小数0.1米的意义（课件出示一把米尺平均分成10份）4、找找0.1米是哪一段?数数1米里有几个0.1米?5、如果取三份、7份呢？可以用什么小数表示？6、在这米尺上你还能找到像这样的零点几的小数吗？（把其他的找出来写在黑板上）7、这些小数都有什么特点呢？（一位小数）8、仔细观察什么样的分数可以写成这样的一位小数呢？（十分之几）9、小结：我们借用了米尺，通过分数的帮忙，发现了一位小数的意义，真了不起！三、两位小数1、在测量时，如果多出了1厘米，那该怎么办呢？2、如果把它平均分成100份。那么每份是多少，用分数或小数表示？3、以同桌为单位，在米尺上找出2个百分之几的数，想一想，这2个百分之几的数用小数怎样表示？4、0．99米到底取几个这样的0.01米就是1米了呢?5、给这些小数起名（两位小数）6、与一位小数的分数比较，能写成两位小数的分数又是怎么样？（百分之几）四、三位小数1、猜猜接下来我们要研究什么？（三位小数）2、如果请你将这把米尺再分一分，你想像一下，你会将它分成几份呢？（1000份）3、四人小组说说你觉得三位小数里有哪些知识？(讨论后反馈,板书完整)4、如果我们用一个大长方体表示“1”，你能来说一说涂色部分别表示哪个小数呢？5、师写出1000分之71，说说它又表示哪个小数呢？（0.007）6、请你再来找一个这样的很大很大的三位数，你会找谁？（0.999）再添几个0.001就是”1”了?五、总结回顾观察板书，你发现了什么？（知识点）1、象这样的0.1、0.01、0.001分别就是一位小数\两位小数\三位小数的计数单位.2、0.1里有()个0.01,0.01里有()个0.001.每相邻两个计数单位之间的进率是103、出示文本中的表述齐读,这里为什么要用上省略号呢?(四位小数\五位小数…)4、小结:像这样用来表示十分之几\百分之几\千分之几…的数就是我们今天研究的小数的意义.(板课题)六、学以致用1.根据图示，用分数和小数表示出涂色部分是多少？2.连一连，分数和小数之间的转换3、填空。0.8里有（）个0.10.12里有()一百分之一0.467里有()个0.00115个0.01是()0.3里有()个0.014、王东身高1米30厘米，写成小数是（）米（1.30米和1.3米）你的身高是多少？你能用米作单位写出小数吗？5、判断题小数都比1小。（）10个十分之一等于1个百分之一。（）0．37里有37个0.01（）45毫米=100分之一米=0.45米()每两个计数单位之间的进率都是10.()6、你能将测量出来的长方形纸片的长与宽用小数来表表示吗？7、拓展题星期六小名走了0.3米到文具店买了0.3元的橡皮，一共用了0.3小时。这三个0.3分别表示的是什么意思呢?教后反思1、原先设想给每个学生一条软米尺，先来...
