小课题研究报告课题名称：快乐作文的研究与实践一.课题研究的背景在实施课程改革的今天，我校教师不断探索、追求新的教育教学理念，使课堂教学从形式及内涵都发生了巨大的转变，课堂教学效率不断提高，学生综合素质明显增强。但是作为语文学科中的重中之重——习作教学，一直令很多教师叫苦不迭。很多教师感到作文难教，很多学生觉得作文难写。习作教学已经成为我校语文学科教学中的最薄弱环节。经过分析，我认为我校习作教学中存在的实际问题有以下几个方面：1、学生缺少生活体验和语言积累，习作内容空洞。2、教师指导不得法。语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。3、读写结合不紧密。在阅读教学中，我们不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成有话难说、有情难抒，导致学生怕写、厌写作文。《语文课程标准》对习作教学的要求：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的综合体现。习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”结合我校作文教学存在的问题，我制定了“让学生易于动笔、轻松表达”的快乐作文小课题。二、研究目标1、明确掌握激发写作兴趣，鼓励自由表达的教学方法，培养学生乐于作文、善于作文的习惯。2、培养学生观察、感悟生活的能力。3、使个人作文教学走上创新之路。三、研究中需解决的问题1、减少束缚，激发写作的动机、兴趣，使学生充满自信，敢于表达，乐于表达。注重发展学生个性，说真话，吐真情。2、鼓励学生自由表达和有创意表达，既可写真情实事，又鼓励写想像作文和放胆作文。3、引导和促使学生通过观察、谈话、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，解决材料不足的问题。四、理论依据1、新课程习作教学理念：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“作文教学中应激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。”2、“生活是创作的唯一源泉”。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。3、爱因斯坦名言：“兴趣是最好的老师。”4、孔子名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”五、研究实施过程（一）、查找、搜集、学习有关本课题理论。开展课题研究之初，为了弥补理论知识的不足，本人多方查找、搜集、学习有关本课题的理论。主要阅读了两本书：一本是由快乐作文的创始人上海大学教授李白坚编写的《我们怎样教作文》，在这本书中他清楚的介绍了快乐作文的理念和一些课例教案，使人一读就懂一读就可以实践。另外一本是《新课标小学生快乐作文》，这本书系统的介绍了如何指导学生学会观察、如何写静物、动物、景观、自然风光等，并且列举了很多的例文。通过学习，我对快乐作文有了一个比较清晰的认识，它主要有以下几个特点：1、快乐作文的主要目的不是给教学对象传授写作的技巧、方法或者说写作要领，而是以激发学生的写作兴趣和表达欲望为主要目的的在教学过程中教师主要起引导作用。2、快乐作文以活动为载体。之所以能使作文课堂快乐起来，关键就在于设计出适合学生年龄特点的各种活动。这里讲的活动，可以是游戏、竞赛、实验、手工制作，也可以是郊游、参观等。平...
