信息技术整合的一个案例VIP免费

信息技术整合的一个案例（正方形）黄岩中学李柏青金克勤(318020)主题词：信息技术，案例，数学问题，折纸，数学实验。信息技术作为强有力的工具在问题解决可起到极好的辅助功能，如何在数学内容的教学中更好地体现教学与信息技术、教学与问题解决的有效整合，是十分重要的一个课题。下文是进行这种探索的一个案例<折纸中的数学问题>。敬请指正。【问题的背景】将边长为a的正方形纸ABCD的一个顶点B“折”到它的对边AD上。从操作过程发现“折”的过程其实就是数学中的“对称”，在《几何画板》软件中，可选取边AD上任意一点B1，则线段BB1的中垂线MN就是“折线”。如下图所示，拖动点B1，观察图形动态的变化过程。可以发现在这一简单的过程中蕴含着丰富的量的变化和形的运动，你能从中提出哪些数学问题？图1图2【问题的提出及探究】学生从各个不同的角度提出了自己的问题，现摘录几个典型问题如下：问题一探究所折部分图形BCNM的面积的最值情况。直觉猜想：BCNM的面积取到最值时，B1的位置应在线段AD的两端或中点。实验操作：1.度量线段AD、AB1的长度及多边形C/B1MN的面积，拖动点B1，得到一组数据，并利用“制表”功能列成表格。（如图3）2.以AB1的长度为x，以面积C/B1MN为y，绘制点P（x，y），通过B1在AD上的运动，可得到点P的轨迹。（如图4）图3图4观察分析：当B1在AD的中点位置时，面积取到最小值；当B1在线段AD的两端点时，面积取到最大值。数学论证：如图5所示，设AB1=x，四边形C/B1MN的面积为y，在Rt△BAB1中，由MB=MB1，可求得过N作NQ//BC，则有△NQM≌△BAB1，所以∴∴当，即当B点落在AD的中点位置时，使折起部分的面积最小，其最小值为。引申1若将正方形改为矩形(如图6，设BC=a，AB=b。)呢?实验操作：1.利用<几何画板>作出一个长和宽可以变化的矩形ABCD，B1是AD上的一动点，MN是BB1的中垂线。2.当ab时，拖动点B1，所折四边形C/B1MN形状随AB1变化（如图7，图8，图9）。图7图8图9图104.以AB1的长度为x，以所折的各多边形的面积为y，绘制点P（x，y），通过B1在AD上的运动，可得到点P的轨迹（如图10）。观察分析：当ab时，所折部分图形的形状随B1不同位置有较大的变化，面积的最小值并非是B点落在AD的中点位置时取到。数学证明：(1)当ab时，可求得可求得当，使折起部分的面积最小，其最小值为。对于求高次函数的最小值，鼓励学生利用TI-92Plus图形计算器的fMin命令或求导命令辅助完成。问题二探究折线所形成的包络线。学生在折纸过程中发现留在纸上的众多折线看着杂乱无章，又似是有规可寻。将问题推广并加以数学化，即为探求一定点（B）与一直线（AD）上的动点（B1）的连线段的中垂线MN的运动区域。实验操作：1.运动边AD上的点B1，追踪中垂线MN，形成一个平面区域（如图11）;2.运动直线AD上的点B1，追踪中垂线MN，得到一个平面区域（如图12）;3.过B1作AD的垂线交直线MN于点P，运动点B1得到点P的轨迹（如图13）。4.分别度量PB与PB1的距离（如图13）。观察发现：（1）这些平面区域的轮廓(包络线)是抛物线，其中B为抛物线的焦点，AD为准线；（2）所有的中垂线MN都抛物线相切，即抛物线的焦点与准线上的点的连线段的中垂线必与抛物线相切;（3）切点P即为过B1与直线AD的垂线B1P与中垂线MN的交点。（4）当B1在AD上运动时，始终有PB=PB1，点P的轨迹为该抛物线。数学论证：可以采用代数的方法求得中垂线MN所经过的区域满足的条件：以AD所在直线为x轴，过B垂直于AD的直线为y轴建立直角坐标系。设B（0，a），B1（t，0），其中a为非零常数，t为任意实数，则线段BB1的中垂线MN方程为：∴因为t为任意实数，则必有：Δ=显然中垂线MN上的任意一点（x，y）都在抛物线上或其外部。引申2将问题二中的直线AD换成一个圆，探究定点B与定圆C上一动点B1连线段BB1的中垂线j的包络线。实验：1.运动圆上的点B1，追踪中垂线，观察中垂线扫过的平面区域（如图14）;2.构造圆...