在阅读中积累语文点滴的美VIP专享VIP免费

在阅读中积累语文点滴的美新教材不仅是教学内容的一种改变，而是体现了整个教学观念的转变，即淡化知识点，简化题型，以语言的积累、感悟和运用为学习的重点，加强综合，使得语文教学更具有魅力。一、在“读读背背”中积累语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，新教材在每个“积累·运用”的“读读背背”中安排了一些诗词、名言警句、词句等，旨在让学生积累语言的同时，了解一些中华优秀传统文化。教师在教学中要让学生充分地读，在诵读过程中体验情感。对有些句子，学生可能朦胧有所悟，却难以言表，不必强求学生解释，只要他们在读中形成感性认识，丰富文化底蕴。这样既可使学生从中受到爱国主义思想的陶冶，培养学生的美好道德情操和人文精神，又可达到积累语言的目的。二、在与阅读文本的对话中积累语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。教师要深入钻研课文的基础上要引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的个性和健全的人格。1、用“心”读文，读中积累“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情与爱，只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情，让读者与作者笔下人物进行角色换位，使读者的情与作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。如：指导朗读《理想的风筝》一文中最后一段时，要在理解了主体部分所写刘老师课堂上的情景及课下放风筝的描写的基础上读，当学生读到“我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”时，他们感悟到的是一个残疾老师那种积极乐观的人生态度和顽强执着的精神。2、读后仿写，学会运用语文学习的规律也是一个从到积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。纵观每个“积累·运用”中除了安排了读读背背，还安排了阅读训练，目的在于拓宽学生的视野，它与本组课文有一定的联系，而且在表达方法上也有相似之处，教师要引导学生比较其异同，借鉴其用词造句的方法，引起学生探究的兴趣，把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使它们成为一个有机的整体。如：《风筝》在主体部分(3-5自然段)一共通过描写七种不同的风筝来表达不同的孩子不同的理想，教师可适时地引导学生想：你们的理想是什么?你想通过做什么样的风筝来表达自己的理想?如果你是小作者，你会怎么写?说一说，用它来代替文章的主体部分。这样的问题能够引起学生探索的欲望，让他们模仿本文的写法，从文中想开去，想到自己的理想，然后表达出来，使《风筝》的容量大为扩充，体现了从学语言到用语言的过程。3、课外阅读，走向生活大课堂“语文学习的外延即是生活的外延”，教师要鼓励学生把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的经验迁移到语文学习中来，沟通课内外，体现大语文教学观。这种思想就体现在新教材的课后“思考·练习”中。每学一篇课文，都要求学生搜集相关的材料读一读，引导学生多读书，扩充了课堂的容量，不仅体现了课文只是个例子的精神，还体现了对学生人文精神的关怀。无论哪种积累语言的方式，都体现了一个共同特点，即学生喜欢的也就是课堂生命所在。也正是这样，语文课堂上才有了这点点积累而成的美丽。