小学数学课堂提问技巧案例分析旬阳县蜀河镇中心学校刘英芳【案例1】一位年轻教师教学《9加几》教学片段：师：放假了,老师决定带同学们去游乐场玩。（随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听教师的提问后，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言.生1：我发现游乐场里有许多树。生2：我发现有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白色的，我想是草地里有毛毛虫吧？针对学生这样的回答，老师并没有给予学生即时评价，学生这样回答，可能是教师意料之外的……分析：本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。【案例2】这是二年级“二的乘法”的教学片段：教师从做家务、摆筷子引入：饭桌上有九只碗，摆多少双筷子生：摆九双。师：为什么？生：在锯木头时，木头中间锯一下，锯出九节木头，需要锯九次。师：怎么锯九次？生：…环形…师：大家同意吗？同学们：同意。师：很好。看着这幅图，请一个同学说一说，怎么摆？生：摆在碗之间。……分析：课始教师提出“摆多少双筷子？”学生已经有一定的生活经验“平常一个碗摆一双筷子”，很快就有了答案，可老师并没有引导学生认识一个碗配一双筷子，随着“为什么？”的提出，把二年级学生带入锯木头的情境中，二年级学生是很难理解环形木头锯九次的，接着提问“大家同意吗？”这种面向全班的提问带来的是集体的合唱，而集体合唱可能掩盖和压制个体的真实声音，很难获得真实的反馈信息。最后学生在看图时“摆在碗之间”又可能纠缠“环形”问题……，如此这般由于教师总喜欢问“为什么”，而不是让学生说说“是怎么做的、是怎么想的”，所以问题总是来不及纠正，这样的回合价值值得怀疑。反思这节课教师的提问，问题出在教师没有恰到好处的提问，故而使自己把学生带入到很抽象的情境中，让学生无法理解。【案例3】一位教师教学人教版五年级上册的《复式统计表》教学片段:出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？生：航模小组的人数最多，有8人。我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？生：比较麻烦。师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声。）师：我们可以把四张表合并成一张表。对不对？（学生勉强附和：对。）师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静。）教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。分析：在这一教学过程中，教师忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握。针对以上案例中存在的问题，结合自己的教学经验，我认为在小学数学课堂教学中的提问，要做到有效，就要注重课堂提问技巧，么，课堂提问有哪些技巧呢？一、提问态度自然。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。二、提问要明确。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位数学教师在教学“观察物体”时，让学生观察玩具小狗，提出问题：你看到了什么？学生答到：“...
