培养小学生语感的有效途径苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的“一种高度的言语素质”就是我们所谓的“语感”。其实早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”从倡导“开展语文教学应重视语感训练”起，至今已过去了整整半个世纪。在这日新月异的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。《语文课程标准》多次提到了“语感”一词，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”。心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。我们知道语言感受力强的儿童，对课文内容的理解，以及对课文思想情感的体验，必然会深入一步。阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，努力提高感觉语言的灵敏度。鉴于以上认识，笔者在寻求小学生语感培养的途径方面作了一些粗浅的尝试。一、联系身边生活，培养语感生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”。“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚的越多了解越真切。”这说明只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一个落英缤纷的景象，还会想到初秋、寥落、思乡及无常等等意味。苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”所以要在社会实践中培养学生运用语言的能力，把小学生在社会上的语言实践，作为语文教学的“源头活水”。例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为小学语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方位引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。１、从日常生活中联想体验如教《我的战友邱少云》一课，指导学生回忆联想：有时当沸腾的开水滴到手上，你会怎样？当烧红的木炭掉到衣服上，将会发生什么样的现象，现在不是开水，也不是木炭，而是比他们不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着邱少云的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受呀！接着，要求学生利用自己的语言去描述自己再造想象的形象，表达自己对形象的理解，唤起学生鲜明的视觉形象，然后让学生有感情的朗读课文中所描写的语句。２、身临其境，体察语意如教《鸟的天堂》第二部分写大榕树根上生枝，枝上生根，“一部分树枝垂在水面，从远处看，就象一棵大树卧在水面上一般”。一个“卧”字，写出了榕树枝干繁茂的特点，用的非常传神。“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”这个“堆”字用的极准确、生动。“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们...
