如何以语言为中心组织课堂教学VIP免费

如何以语言为中心组织课堂教学巴彦县西集中学郭秀彦根据素质教育的要求，语言运用的培养居首要地位，因此，这就客观上要求语文教学必须注重语言能力的培养。这一点我深有体会。刚参加工作时，由于经验少，教法不得当，常习惯于老模式，旧框框，一个劲地讲授主题思想，段落大意，篇章结构，人物分析等，教语文就是单纯地传授字、词、句、语法、修辞、文学常识等等。经常是一篇声情并茂、生动感人的文章，常常被弄得支离破碎，干巴巴的，学生不能进入佳境，更谈不到运用的目的。同时，学生的成绩屡次收不到满意的效果。特别是这两年，为了更好的适应素质教育的需要，在教学中注重了语言教学的研究，因为我认为语言教学是教学的“本”没有这个“本”做基础，其它的环节就会停滞。以下就是我在语言教学中所做的一些尝试一、体味语言、感悟语言是前提在教学时，首先要引导学生抓住关键性字词语句去体味、感悟其感情。例《春》这篇文章中所揭示的，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟。红的像火、粉的像霞、白的像雪，花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满上桃儿、杏儿、梨儿……散在草丛里像眼睛，像星星还眨呀眨的”这里作者对春花的描写热爱春的激情溢于纸上。教学中，指导学生反复朗读课文，体会这些句子，细细品味，使学生仿佛置身于万物复苏、争奇斗艳的春天之中，又仿佛在品赏一幅清丽明朗的水彩画。这幅画，远处可见五彩缤纷的花色。近处可见蜜蜂低吟。为增强画面的色彩美，再三设譬花色，充分调动读者的想象力，去品味那火焰燃烧的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的洁白无暇，为使画面呈现生气，又以眼睛与野花的神态构成鲜明的对比。正是《春》的秀美景色吸引着学生，他们读时很感兴趣，也格外的精神，仿佛置身于广袤的大自然中，学生由此产生热爱春天的情趣，不正得益于诗一般的语言吗？再如《散步》中对南方初春的描写“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡”由于学生缺乏对江南初春景色的感知，所以我没有直接去讲述，而是让学生思考生活中以“响”衬“静”的现象。如寂静的夜晚有狗的叫声安静的教室有学生的咳嗽声等，还让学生回忆了《口技》一文中“未几，夫鼾声起……微闻有鼠作作索索……”学生恍然大悟，脱口说出这是衬托手法。我又进一步分析了这种手法的作用，指出以声写静的生活哲理与艺术辩证法深入文章，挖掘语言的内涵，才能通过自己的感情感受作品，从而得到美的享受，提高学生理解课文的能力。其次，在教学时，让学生从“语言”的字里行间中作用细细的品味，掌握行文思路，一篇文章，一个语段，主旨往往在重要的语句上。如何理解和把握呢？这就要求我们在教学中注意培养学生把握住关键性的词句去理解文章。概括文章的能力。这也就是让学生掌握我们常说的“文眼”。清人刘熙载在《艺概》中说：“文眼的位置或在篇首，或在篇中，或在篇尾”，可见“文眼”是文章中最富有表现力，最能帮助理解文章的主旨，把握住作品行文中的关键性语句。如《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，春天像花枝招展的小姑娘，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去”。这三句不仅比喻的巧，而且意义深，点明了全文的中心，表达了作者追求美好未来的的强烈的思想感情。又如《怀疑与学问》中的句子“怀疑不仅是从消极方面辩伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。以上各例，都是从教学中获得的，是从事语言教学的极佳材料，教学过程中要仔细品味这些话，就会感受到语言的神奇作用，把握住文章的行文思路。二、悟出语感，运用就能自如吕叔湘言“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。“因此，语言教学主要是培养学生驾驭语言的能力，使其运用自如。不少优秀作家的语言，都是在理解古典语言的基础上，吸取其精华，不断地运用乃至于创新的结果。作为一名语文教师，在教学中不能只让学生知道这是什么“修辞”那是什么“语法”，而应恰当地引导学生细心体会，使其悟出语感。近而学会将语言自然地六露于口头或...