浅谈作文批改平罗城关四小张怡茹什么是作文批改？批，是对学生作文进行分析和说明，一般有眉批和总批两种。眉批是对学生作文中某一部分的优劣进行分析、评定；总批是对学生整篇作文总结性的评价。改，是对学生作文中的用字、遣词、造句、语法、逻辑、修辞、结构等方面的错误进行修改。一般有增、补、删调四种方法。增，是增添一些字、词、句；补，是对某些内容的补充；删，是删去一些不必要的字、词、句、内容；调，是对一些字、词、句段做必要的调整。作文批改的目的是什么呢？作文批改的目的就是启发、引导学生把作文写好，培养学生的写作能力，从而提高作文教学的质量。为了达到这一目的，语文教师必须在批改中指出学生作文哪些方面写得好，为什么，怎样发扬；哪些方面写得差，为什么，怎样改正并引导学生自行修改。这就是教师批改作文的任务。由此可见，教师重在批，批后要学生改，叫“批改”。如果教师只改不批或者学生不按教师的批去改，就是教师改的再好，批得再好，学生的作文水平也很难提高。“精批细改”是学校教学常规对作文批改的要求，领导衡量教师的作文教学也是以此为标准的。只有精批细改的，才能说明教师工作认真负责，才算作文批改得好。如果哪个教师改过的作文红笔迹少或有的作文只批不改，准会挨一顿“教学不认真，批改作文马虎”的批评。为了符合教学常规，使领导对自己的工作满意，语文教师只有整天淹没于作文批改之中，学生作文改得面目全非，似乎学生作文原文圈去越多，教师的眉批总批文字越多，作文批改就越好，学生的作文水平提高越快。实际上，这样的精批细改，对学生来说，收获并不大。有的教师在作文教学中探求批改作文的新途径、新方法，诸如个别批重点改，教师批学生改，学生批学生改，一篇作文全班改，小组之间相互改，等等。实际效果看，让学生动手动脑批改作文，能更有效地提高学生的作文水平，如此批改，不失为于学生有益的好方法。我们深知，教师吧精批细改后的作文发到学生手里，学生只是看看分数，瞧瞧批语，有的连翻都不翻，就装书包里了，很少去探究这里为么要什么改，哪里问什么不该，自己写的差在哪里，老师改的“好”在何处。所以，传统的精批细改者由于没有弄明确作文批改的目的，把作文批改变成了作文修改，所以不论教师改得多么认真，批得多么辛苦，作文教学的质量还是没有提高，学生作文水平还是没有提高。让学生修改作文的教师，采用这种批改方法，只要不是随意的，放任的，而是有目的，有计划、多层次、多形式、多角度的改革作文批改方式方法，实际上贯穿了与教师为主导以学生为主体，以训练为主线的教学思想。我认为，作文教学任务的完成，不应把量作为唯一衡量标准，而应该以有质的作文量作为完成作文教学任务的评价标准。这样的作文教学，才能面向全体学生，才能全面提高学生的作文水平。具体讲，就是少篇多练，篇篇成功，人人成功。每一次的训练教师都要针对性的批，而学生参考教师的批后指导意见重写（这就是教师只批不改）。这样反复几次，直到每个学生写的符合指导要求，在进行下一次作文训练。“教师批学生改”，还应该贯彻因材施教的原则。即全班学生中谁的作文符合了指导要求，谁就进行下篇作文。这样，写一篇，长一步，步步前进，篇篇成功，学生能得到这使得训练和较快的提高。这样作文批改的好处是：第一，教和学双方都有充分的时间完成好作文和批改。第二，每篇作文都能做到严格要求，学生知道只有写好才能“过关”，便会尽心写作文，增强学生作文的主动性，嘘声的主体作用得以发挥。第三，每个学哼的作文都能得到具体的指导，教师的主导作用得到了落实，第四，每个学生都能写好作文，增强了学生的成功感和自信心，提高了学生作文的兴趣。第五，学生在一篇作文的反复练习中，能逐步掌握作文技能，循序渐进的培养了学生的作文能力。当然，各个年级段和不同层次的学生应有不同的要求，不能要求过高。作文批阅要有层次性、目的性、针对性。而且，这样的作文训练应扎实、有序、高效。作文语文教师，对学期作文计划的体裁都要有一个总体规划，尽可能地避免片面性。
