活动教学与创新教育资中县太平镇天宝寺小学刘衍富要培养创新能力，首先要有创新教育。活动教学是怎样实现创新教育的呢？一、变“教师讲”为“学生做”，确保学生的主体地位。确保学生在教学中的主体地位是创新教育的基础。如果学生的学习不是主动的，而是被动的、消极的，就不可能产生创新的意识，创新能力当然也就无从谈起。传统的课堂教学也倡导学生的主体地位。但往往只停留在口头上。在实际教学中，教师总是不停地提问、启发、引导、讲解，滔滔不绝，占去了一节课的大部分时间，留给学生自主学习的时间很少，学生的主体地位从何体现呢？活动教学则采取“变‘教师讲’为‘学生做’”的措施，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题。它把整个教学过程设计成几个大的学习活动，由学生分小组自主学习，教师只起到一个组织者和“顾问”的作用活动教学的首要教学原则就是“尽可能把时间让给学生”，这就使学生真正成为了课堂的主人。二、变“静坐听讲”为“动手操作”，开发学生右脑。现代心理学的研究发现，左脑控制分析思维、数学推理和语言，右脑控制形象思维、图形识别和空间感觉、直觉思维及创造。左脑是理性的脑、知识的脑，与抽象思维、理解能力相对应；右脑是感性的脑、创造的脑，与想象能力相对应。因此开发右脑是培养创新能力的根本途径，根据右脑的特点，要开发它就要多接触具体形象和声情并茂的艺术形式。对于数学来说，就是要让学生多做实物操作而重视动手操作正是活动教学的重要特点。传统的小学数学教学从成人的角度来看数学学习，认为只需要纸和笔就够了，没有认识到操作是儿童学习数学的重要手段，活动教学则把“尽可能让学生自己去做”作为一条教学原则，这里的“做”，首先是指动手操作。三、变“划框框、定调子”为“自由思考”，培养学生发散思维的能力。发散思维是创造性思维的一个重要方面。在传统的数学教学中，教师总是唯恐学生答问、做题迟缓，延误教学计划，稍有“冷场”，就赶紧“启发”，牵着学生的鼻子走；解题必须遵守“标准”的格式和方法，不许标新立异；操作原则与过程要严格按照教师的规定，听从教师的指挥，一步一步地做，讨论往往稍“放”即“收”，唯恐“失控”。这样，学生的思维受到限制和压抑，难以发散。活动教学则只是把问题交给学生，让学生独立自主地探索，教师不加干预。四、变“模仿——重复”为“探索——发现”，培养学生的探索能力。传统的数学教学强调基础知识的教学，教学方法又主要是教师示范、学生模仿和反复练习，练习题则主要是机械计算和简单模仿。这样，学生的探索能力自然难以得到发展。
