浅谈学生记忆能力的培养良好的记忆力，是保证学生正常学习生活的必备条件之一。学生要在短时间内学习并掌握前人几千年积累的大量文化科学知识，离开了良好的记忆是不行的。如果像猴子掰棒子，掰一个，丢一个，那就什么知识也学不到。因此，为帮助学生提高学习记忆的效率，教师有必要了解记忆的实质，掌握记忆过程的规律，交给学生记忆的方法，并在教学过程中有意识的培养学生的记忆能力。一、帮助学生掌握良好的识记方法，提高记忆效果记忆是一种比较复杂的认识过程。它主要包括识记、保持、再认与回忆。识记是整个记忆过程的开始，是保持的必要前提。提高记忆效行良好记忆。第一、充分利用无意识识记，提高有意识记忆能力。无意识记是没有明确识记目的的一种识记。它具有很大的选择性、偶然性。通常是人们感兴趣的或是引起情绪活动的事物在无意间被记住，并保持较久的时间。如对有趣的故事、传说，特别是感兴趣的事物及使情绪激动的事件，开始时，人们并没有记住它的意图，但却保留在记忆中，有些甚至终生不忘。学生在学习过程中依靠无意识记，能够获得不少知识，特别是从电视、电影、报刊、杂志、小说中学到的东西，有许多都是无意间形成的记忆。在课堂教学中，教师对所教学科的兴趣或偏见，教师的风度、仪表及对人对己的态度，都会使学生无意间记住。所谓“潜移默化”就是这种情况。在教学中要充分利用学生的无意识记，就必须使学生认识教材的重要性，培养学生学习兴趣，激发求知需要，启发学习自觉性。但是无意识记缺乏目的性，识记的内容往往带有偶然性和片面性。在生活实践及教学中，有大量的东西要求学生识记，并不是所有的东西都能靠无意识记来识记的。我们有这样的体会：注意力集中的读两遍课文，要比漫不经心的看十遍有益得多。可见，要学得好，学得牢，必须要有识记的意图，明确的任务，经过一定的意志努力，采取一定的措施，按一定的方法步骤去进行识记。这就是有意识记。在一般情况下，有意识记的效果要比无意识记要好。培养学生有意识记能力比无意识记更为重要。第二、把意义识记和机械识记结合起来。意义识记是建立在对有意义的材料理解基础上的识记。如学一首诗或一条数学定理，必须理解它的意义才好记住。而机械识记是对无意义的材料如外语单词、电话号码，通过多次重复进行识记。一般说来，意义识记比机械识记好，但是机械识记也是很必要的。青少年学生，精力充沛，是记忆的黄金时代，要求他们熟读和背诵一些东西，练一点“背功”，对发展和加强记忆力大有好处。记住的东西，不一定都理解，而理解了的东西则比较容易记住。加强理解的过程，同时伴随着加强记忆的过程。所以，教师在教学中应尽可能地帮助学生运用意义识记。帮助学生有效地进行意义识记，首先要注意把概念讲清讲透。只有这样，学生记住的概念才是扎实的。否则学生对概念的认识容易流于表面化，而且容易死记硬背。例如，求三角形面积的公式：底X高÷2，记住它并不难，但在运算的过程中，有的学生却容易在底乘高以后，忘了除以2.为什么？是粗心吗？不！对多数学生来说，不是运算错误，主要是对概念的理解不透，对公式构成的来龙去脉不清楚。其次，要在学生已有知识经验的基础上，充分揭示教材的内在联系及新旧教材的联系，必要时还可利用那些能说明对象与现象之间的联系或关系的直观材料，如实物、模型、图片等，帮助学生理解教材。在这种情况下，学生在头脑中所形成的有关暂进神经联系是广泛的、系统的、对教材的理解也是深刻的。再次，还要指导学生学会利用比较、分析、归纳等思维方法，帮助有意识记。在学完一个单元后，根据自己的理解，绘制图表或编制提纲，列出这个单元的基本内容、重点、难点，使所学的知识系统化、条理化。既可加深理解，也会收到好的识记效果。事实上，意义识记和机械识记都是需要的，关键在于把二者结合起来，在意义识记的基础上进行机械识记，利用机械识记发展意义识记。对于一些没有什么意义的材料，也可以人为地找出某些联系，以利牢记。编歌曲，口诀或顺口溜就是一种很好的方法。例如，有的老师教一年级小学生识记10以内的数字时编成顺口溜：“1字像粉笔，2字像小鸭，3...
