20122012年年1010月月一、2012年上半年考试情况介绍总体趋势：新内容、新形式、更细化、纵深发展；总体形式：任务驱动；五个方面；侧重教学能力；题型多变，综合性强；学科特征明显，与教学实际紧密结合；信息技术被弱化；明显变化：1.教学评价的设计内容明显丰富，几乎考到了所有的评价设计，同时评价考点深度也略有增加，比平时习惯填写的量规要难度略高些；2.首次出现了流程图的设计；3.教师指导类型题目十分灵活。二、例题分析第一部分教学方案设计第二部分研究性学习第三部分教学评价第四部分部分技术操作（一）前期分析（一）前期分析考点1：不同学段的学习者特征（考纲P60）例题：（★★★）“学习者特征.doc”是关于学习者的一段描述，请找出两个与本班学生特征不一致之处，并用修订模式对文字进行修改并保存。(例1-01)1.认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主，记忆力稳定。2.个性方面好动、好模仿，易受暗示。3.学习由他控转变为自控。4.情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖性强。完成后要保持修订状态，不要选择“接受修订”或“拒绝修订”第一部分教学方案设计第一部分教学方案设计考点1：不同学段的学习者特征（考纲P60）考点2：学习者特征分析学习动机分析——ARCS模型。学习动机的ARCS模型中包括四方面：注意力、关联性、自信心、满足感，该模型既可用于学习动机分析，也是具有实践可操作性的动机策略设计模型。(附件资料之三)第一部分教学方案设计例题1-02：（★★★）亚类解释应用策略知觉唤起通过使用新奇的、与以往不一致的事件和教学情境来吸引和维持学生的注意力。激发探究通过提出问题，或者让学生生成问题，激发学生探究该问题的兴趣和积极性给出一些毒品造成社会危害的事例，让学生进行分析和讨论。变化通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣变化学习方式或教学媒体描述要具体（事情、动作、问题等等）拓展考点：拓展考点：起点能力分析——分为预备能力分析和目标能力分析认知结构分析——奥苏贝尔理论（有意义学习的理论）。学习态度分析——即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。学习风格分析——“洋葱模型”：该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格第一部分教学方案设计（二）教学目标分析（二）教学目标分析考点1：布卢姆教学目标分类理论布卢姆等将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。第一部分教学方案设计例题：（★★★）文档“教学目标.mm”是本课未完成并且有错误的认知领域教学目标分析思维导图，请按照以下要求补充并修改该思维导图，并将思维导图导出成JPEG格式，以“教学目标.JPEG”为文件名导出1.布卢姆将认知领域的目标分为六个层次，思维导图中已经给出了五个层次，请在主节点后以新插入子节点的方式、按顺序补充所欠缺的层次节点；2.在新插入的节点后面再插入子节点，设计该层次的1条教学目标，教学目标的描述需符合新课程标准的要求；3.思维导图中有两个教学目标与所属层次对应错误，请找出这两处错误并分别移动到正确的位置。补充“识记”或“知道”层次。由于位于第一个，所以答题时操作上会出现错误。注意行为动词的运用（参见附件资料二），且目标主体应该是学生。第一部分教学方案设计（二）教学目标分析（二）教学目标分析考点1：布卢姆教学目标分类理论考点2：新课标中的三维目标分类“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面。（英语课程的目标是五维：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识；数学课程的目标是四维：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。）（例1-04）第一部分教学方案设计例题：（★）文档“教学目标.doc”中列举了本课的五个教学目标，...
