谈谈在初中数学教学中如何转化学困生柳江二中韦卫华在多年的初中数学教学工作中，我认识到相当多的数学学困生都不同程度地讨厌数学他们有的缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间非常短；有的缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单地模仿、识记；有的上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；有的平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；有的心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”；造成了对学习数学存在一定困难的差生。而学困生问题是任何一个有爱心的教育工作者都不可回避的问题，也是我们在教学过程中必须积极解决的问题学困生的成因是多方面的：有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的。在教学过程中，情感、意志、教学方式方法及智力因素等起着很大的作用。现在我将结合自己的教学经验，谈谈自己在数学教学中如何转化学困生。一、转变教育观念，让“学困生”感知爱，建立自信。在教学实践中我发现，学困生最大的心理障碍就是自卑感强，总以为低人一等，当他们遭到好学生的歧视和家长的训斥，甚至打骂时，自尊心会受到极大的伤害。加之有的数学知识比较抽象枯燥，学起来也很吃力，随着学习成绩的下降，破罐破摔的想法使其自信心荡然无存。因此，要想转化学困生，首先就要让他们懂得自尊，帮助他们树立起自信心。要想消除学困生自卑的心理障碍，就要形成民主和谐的教学环境，给予他们平等的权利和学习机会，更要让他们亲身感受到来自老师善意和真诚的爱。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”；台湾著名教育家高存栋说：“爱是老师的天职”。也只有爱心才能使学生乐意向老师打开心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺点并取得良好的学习效果。我教过的班级中，既有优秀的学生，又有智力平平、性格内向的学生，更有懒散贪玩、不思进取的学生。无论面对何种教育对象，我经常创造各种机会，让不同性格的学生展示自己。有一次上课，在互动的教学环节中，我提出一个比较简单的问题，并指定让坐在最后排的一位男同学来回答。当他站起来时，满脸通红，随即把头深深地埋在怀里，没有一点声音。周围的学生满脸惊讶地看着他，还不时地发出议论和笑声。为了帮助他建立信心度过这一关，我走到他身边轻轻地在他肩头拍了几下说：“老师相信，我们这位男子汉一定能回答这个问题！”。他慢慢地把头抬了起来，随后我又提议全班同学为他鼓掌加油，在大家的鼓励下他准确地回答出了问题，教室里又是一片掌声。教师节到来时，这位同学在送我的贺卡上写道：“以前上课我从来不发言，现在老师总是想办法鼓励我们每个人都积极参与学习过程，很让我感动。与同学们交流的机会多了，不但学到了许多知识，而且同学们也改变了对我的看法，我真的很高兴，谢谢老师！”二、改进教师的教学方法，优化其知识结构。数学是一门具有科学性、严密性、逻辑性及抽象性的学科。正是其具有抽象性和传统教学中过分追求知识的结果与解题能力的培养，而忽视了学生的学习兴趣、热情，忽视了教学与生活的联系，让数学显得比较枯燥和缺乏吸引力，使学生感到厌烦。我认为在课堂的设计上，应确立学生学习的主体地位和教师的主导地位。多提供给学生教学实践的机会，让学生从生活中来到生活中去，实现“再创造”。这就需要教师对教学过程进行精心设计，创设各种教学情境，以此激发学生的学习动机和好奇心。开展探究性活动，调动学生思维功能，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。例如：在讲三角形三边关系时，先提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有学生都回答是，这时，我拿出准备好的一些长短不一的小木棒，让学生自己动手演示，通过亲自实践，否定了自己原先的答案，为上好这一节课开了个好头。同时，要加强优化学生知识结构，在教学过程中应循序渐进，由易到难，由简单到复杂，帮助学生及时弥补知识和技能的缺陷，为学生搭起认知的桥梁，引导他们自己去发现和掌握知识间内在...
