如何激发学生学习科学的兴趣兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的，在兴趣的形成中教育起着主要作用。作为一名自然教师，调动学生学习自然科学知识的兴趣成为了主题，怎样在教学过程中有意识地培养、激发这种兴趣，以使自然教学取得最佳的教学效果呢？（一）利用好奇心，激发学生学习的兴趣小学生对周围的事物和现象都感到新鲜有趣，经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根究底地追问这是为什么？这种好奇心产生的认识兴趣和求知欲望是十分可贵的。教师要抓住这种学习兴趣的萌芽加以培养和发展，创设教学情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使他们产生探究知识的欲望。如教学《生物的启示》时，可以先告诉学生自然界的许多生物的本领令人惊叹羡慕，鱼能在水里自由地游泳，鸟能在天空自由地翱翔，绿叶靠阳光、水和空气就能制造食物。人类的许多新技术、新工具的发明就是得到了生物的启示，你想了解人类是怎样在生物在启示下创造发明的吗？激起学生们兴趣后，接着利用学生的这种兴趣进行新知识的教学。（二）寓游戏于教学，激发学生学习的兴趣小学生的身心特点，要求教师对知识的传授方式不是死板、枯燥的，把知识寓游戏之中是学生最感兴趣的活动，特别是年级较低的儿童更喜爱游戏活动。“小孩子的工作就是游戏”，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，这些都说明游戏可以吸引儿童，也是最适合的教育方法。游戏可以帮助儿童在体力、智力、交际能力和感情等方面得到发展。在自然教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。如教《磁铁》时，教师可以用“磁铁钓鱼”、“巧取曲别针”等游戏来激发学生学习的兴趣。此外巩固新知识，运用新知识，都可以采用游戏的方式。这些游戏的运用使学生由被动的看看听听变为主动的说说做做。（三）创设问题的情境，激发学生学习的兴趣在教学《电磁铁》一课时，教师首先出示电池一节，导线若干，铁钉一颗。提问：“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头钉吸出来？”学生在此之前已经学过磁铁，知道磁铁能吸出大头钉来，而老师手中的材料却是电池、导线、铁钉，这样就给学生创设“问题的情境”，使他们不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决或探明面前的问题或事物，从而激起学生渴望求知的需要。这时学生注意力集中，思维也处于积极状态，教师再进行教学时，学生很容易接受。采用实验或有趣的事物也可创设“问题的情境”。例如教师演示水往高处走的实验，用一支孔小的空心玻璃管插入装有红墨水的烧杯中，可以看到水沿着孔小的玻璃管上升。教师演示完毕，要求学生想一想，为什么水会往高的地方流？学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。在学生学习兴趣高涨的情况下，教师进行“毛细现象”知识的教学，效果比单纯揭示课题要好得多。（四）组织学生动手实践，激发学生学习的兴趣好动是儿童的特点。他们拿到一些新奇的东西，总希望拆开来看个究竟。组织学生做一些实验或制作一些东西，他们总是感到十分有趣。在自然教学中安排一些由学生动手的内容，可以增加学生的学习兴趣。在动手过程中可以体会到知识的实践意义，有时也会感到自己的知识不足，从而引起新的学习需要。例如在《摩擦力》一课中，要学生了解影响摩擦力大小的条件，我就没按书上的要求去做，而是把所有的实验材料全部摆在桌上，鼓励学生用各种方法来研究物体的摩擦，结果课堂气氛异常活跃，学生的探究情绪高涨，不仅顺利完成了教学目标，而且激发了学生学习自然的积极性，增强了探究、研究的能力。自然内容本身是十分生动十分有趣的，它包罗万象，从天上的星星到地下的宝藏，从周围生气勃勃的动植物到千变万化的天气现象。教师善于组织这些内容，采用适当的教学方法，比较容易激发学生的学习兴趣。但是学习要有所收获，必须花费一定的艰苦劳动。因此，教师在激起学生的学习兴趣以后，不能停留在兴趣上面，要不断引导，把这种直接兴趣发展成为爱好自然科学，并进而成为学生的志向，把学习跟远大理想和奋斗目标联系在一起。小学科学教学论文小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经...
