城郊学生阅读能力研究策略东乡镇西北中心校范小瑜阅读能力，是小学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都起着至关重要的作用。小学生阅读能力的提高，不仅能够加强小学生在阅读中的情感体验，还可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性丰富他们的精神世界。而仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。而对于地处城郊的小学的学生而言，一受办学条件的影响，二受家庭条件的影响~~~~~城郊学生大都来自于进城打工的农民工子女，家长主观上认为让孩子吃饱喝足就足够了，对学生的学习一概不管不问，更别提给孩子买课外书。学生课外阅读量少直接导致作文能力低。而学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果，让老师也手足无措。如何针对我们的教学实际情况，提高城郊小学生的课外阅读能力，我认为应该从以下几方面入手。一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。古人曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1。谈自己的读书感受让学生乐于读书。在平日里，读到一篇好文章，我总会把它分享给我的孩子们，并讲述读后的收获与感受，大到人生哲理，小到生活琐事。用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，名人读书成才的故事，通过对比教育，激发学生对他们的崇拜，对书的渴望，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。2。发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂，娓娓道来，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时老师不失时机地向学生推荐出相关的读物。二、“授之以渔”，让学生学会阅读。光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。1.略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。2.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。老师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。3.摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊...
