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张伊那语言教学理论和实践7月12日内容第一讲语言观与语言学习观思考题：什么是语言？外语教学教什么？第一代：传统语言教学无自觉的语言观，想当然的把语言做为一门知识教。包括语法知识、词汇、知识和语音知识第二代：结构主义语言观语言是一套形式结构，一套符号系统受行为主义心理学的影响，人们认为，学语言就是要获得操作这套符号系统的技能，用行为主义心理学的术语说，就是训练对刺激作出正确反映的一套语言习惯因而，教学一门语言就是通过反复几次训练学生正确操作这门语言的（即一套形式系统）的各种技能。第三代：交流语言观不仅是以上两种，而是获取人与人交际的一种能力。能力不排除知识和技能，但是也不等于知识和技能，而是把知识和技能包含进去的，性质起了变化的综合体教语言不能停留于教知识、教技能，而要培养能力。思考题：何为交际能力？交际能力大于语言能力，且包含语言能力交际能力有三个范畴的能力（包含知识、技能、能力）组成：1.语言能力：语言形式结构系统本身的操作能力2.语篇能力：语言形式结构置于语篇中运用的能力3.语用能力：语言形式结构置于情境中运用的能力思考题：交际语言观对语言教学的启示？语言教学必须注意培养以下三个范畴的能力1.语言、语法、词汇知识、词和句的语义知识，听、说、读、写的技能2.语篇规则的知识，语篇组织能力，语篇连接策略等3.实现语言功能的能力、交际策略、社会语言能力、社会文化知识、关于世界的知识等《英语课程标准》所体现的语言观“语言是人类最重要的思维和句，也是人们参与社会的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。”“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综恩问素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学、技术和进行国际交往创造条件。“注：语言的工具性和人文性有机结合，高度统一。工具性与人文性也是教育的两大功能。思考题：人们是如何学习语言的？历史上形形色色的外语学习理论可归结为两个方面相反的主要趋向：1.把人学习外语外语看作是一套心理生理习惯的形成，这是通过模仿和刺激反应的技能训练2.认为人学习外语是在自己的脑子里构造一套新的知识（陈述性知识和程序性知识）系统，这构造的过程强调创造性及认知和情感机能的作用。《新课程标准》所体现的学习观？“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言能力。。”“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作”人本主义学习观：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展学习的实质意义学习。意义学术包括四个要素：1.学习要有个人参与（personalinvolvement）的性质，即整个人（情感与认知）都投入学习活动。2.学习是自我发起的（self-initiated）,即便推动力或刺激来自外界，但要求发现，获得、掌握和领会的感觉是来自内部的3.学习是渗透性的（pervasive）它会使学习者的行为、态度、及至个性都发生变化4.学习是有学习者自我评价的（evaluatedbythelearner），因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有主意导致他想要的东西，是否明了自己原来不甚清楚的默写方面。建构主义学习观知识不是客观存在的东西，而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设知识不是通过教师传授得到是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助（教师、学习伙伴等）利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得学习环境的四大要素：情境、协作、会话、意义建构西方三大学习理论外语教师基本素质较高的科学文化素养、现代教育理论和学科理论、优秀的个性品格、灵活的教学方法和技巧、扎实的预言基本功和丰富的学科知识、交强1的学习能力和教育科研能力3kindsofteachers(byJimscrivener,1994)Theexplainer:----Knowingtheirsubjectmatterwell;----havinglimitedknowledgeofteachingmethodology----relyingmainlyonexplainingorlecturingasawayofconveyinginformationtothestudents.Possibleproblems：studentsarelistening,perhapsoccasionallyansweringquesti...