精批略改赏析评价----浅谈小学高年级作文评改策略作文教学是小学语文教学的难点，也是提高学生综合能力的重要手段，而作文评价与修改则是作文教学中一个极其重要的环节。切实有效的评价与批改对作文教学，特别是学生作文能力的提高有着十分重要的作用。提起作文批改，大多数语文老师都会皱起眉头，叫苦连天，一个字“累”啊，而且效果不大。其实，只要评改方法得当，措施得力，懂得“抓放”，不仅可以使语文教师从繁重的作文评改中解放出来，还能促进学生作文水平的提高。我在多年的作文评改中尝试了“精批略改赏析评价”的评改方法，效果显著。一、精批略改作文批改一般包括批和改两大部分。“批”常有眉批和总批。眉批是就作文某一方面具体予以启发,着重解决个别和局部的问题;总批是写在作文的末尾，主要从作文的思想内容、篇章结构、语言表达等方面作出评价。“改”则包括：添、删、换、调几种形式。许多语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，从字、词、句、标点符号到誊抄格式无一放过，总认为作文批改越细越能体现自己的责任心，才能引导学生提高作文修改能力，但其实不然。教师的责任心高了，学生的积极性却越来越低了。学生看到自己的文章“面目全非”，看到自己的本子“满堂红”，会觉得自己的作文不被老师欣赏会严重打击学生作文的积极性。那么，能不能既让学生对写作产生兴趣，又让他们享受到“收获”的快乐呢？可以尝试着“精批略改”即尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的鼓励、指导和点拨，“改”改的工作尽量交给学生自己去做。这样既可以较好地保护学生的自信心使他们愿意去改，能够去改，也有利于他们遣词造句的能力及作文水平的提高。具体做法应注意：1、方式多样作文批改除传统的书面批改方式外，还可采用面批面改、互评互改、自评自改和共同修改的方法。教师在进行书面批改时要注意不要直接代替学生修改，而要能通过你的“改”让学生动起笔来。比如：“这句话不通顺”，“这儿加上心理活动就更具体”，“前面可以加上环境渲染啊！”，“结尾写出你的感悟就更完美”，“你的开头还可以更简洁，让它引人入胜吗？”、、、、、、这样，教师并没有“破坏”学生的文章，还能“逼”他们动笔，让他们懂得该如何修改自己的文章，有了老师的“引领”还愁学生不动笔吗？面批面改是教师与学生面对面的交换意见；互批互改是同学之间相互交流批改自评自改是学生根据老师的提示对自己作文进行再次修改。另外，全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上，由老师和学生一起修改。但切忌直接选用某一学生的作文为典型，让大家“解剖”。教师可以综合几位学生的作文，加以整合，自己“组成”一个典型，让大家各抒己见，共同修改。2、掌握原则即实效性原则，要围绕作文的训练重点进行批改。教师的时间和精力也是有限的，每次作文全面精批是不可能的，也是没有必要的，减少教师批改负担，是为追求效率。应把精力和创造力集中在每次习作的重点上，让“任务”分化，精批重点训练的方面，不必面面俱到，要收到事半功倍的效果，力求“伤其十指，不如断其一指”的艺术。3、注重反馈教师在批改完一次作文后一定要及时检查学生的修改情况。通常作文批改我们只是一味的指导学生该如何修改，却往往忽略了对他们修改后的文章进行检查，忽视了对我们指导效果的反馈。学生通过对文章的再次修改，一定会有所收获，有所进步，而教师应抓住这个契机予以恰当的鼓励和表扬，让学生真真切切的看到自己的进步，享受到“劳动”后的喜悦。4、搞好讲评作文评改的最后环节是：针对享受作文的优点和不足做出分析、评价和讲解，也就是我们常说的“作文评讲”。它既是作文指导、作文批改的继续和加深，又是对每次作文的总结和指导评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是让学生进一步明确作文要求，掌握作文规律，以便取长补短，是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”，也只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机，激活思维，焕发创造力。二、赏析评价学生的作文...
