有效教学从备课开始VIP免费

有效教学从备课开始有人认为，有效教学应是“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的收益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维情感等方面能产生高效应。简单说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展。教学要有效，备课须先行。有效教学的备课要精心、尽心，不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。1、认真确定课堂教学目标，创造性地使用教材。教材是教学活动的重要依据是学生获取知识的主要来源。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要勇于创造性地使用教材，对教材进行“再加工”、“再创造”，变“死教”教材为“活用”教材，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，要按照学科指导意见、新课标要求，把握教材的编写意图，吃透教材，备好教材。首先，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、教材编写特点等要了然于胸，理清教材中各个内容领域的编排线索，把握主线，明确这节内容在这一单元中的地位、作用。其次，通过对学科指导意见及新课标的理解，掌握教材的基本内容和教学要求，确定本节教学的重、难点，从细节上学会推敲。最后，在认真钻研教材的基础上，根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标，更好地为教学、为学生服务。目标应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。保证教学有效的教学目标应具体、可操作，若目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而让教学“失效”。2、教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等。“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们教师改变以往的教育观念、教育行为。建构主义明确指出，学生的学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有的生活经验与知识基础的主动建构过程，因而，我们必须对学生原有的生活经验和知识基础以及学习能力与心理特征有到位的把握。如我们可以根据他们以往的知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，同时在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，尽量平均分组，好的带动差的，从而增强每个学生的合作意识。密切关注学生学习过程，针对性地规划好教学设计。新课标要求：“以学生为本”、“不同的学生要得到不同程度的发展”。备课，要关注学生，以学生的发展为出发点，正确把握三维目标，把握学生已有的知识经验，把旧知识作为新知识的生长点，联系所学内容与认知结构，充分体现学生全面和谐的发展。新课标明确指出教学要以“以学生为本”、“不同的学生要得到不同程度的发展”。“教”要成功，“备”字先行，对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但想要上好课，却必须要备好课，有效备课是我们实施有效教学的前提。新课标又明确指出教学要以“以学生为本”、“为了学生的一切发展”，这就决定了“备学生”是有效备课的关键，要求教师备课的有效目标必须以学生的发展为出发点，正确把握三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），尽可能多地从学生的已有知识基础、认知水平、生活经验、年龄特点、心理需求等方面去进行有效备课，充分体现学生全面和谐的发展。（1）备学生已有的知识基础。数学有严密的逻辑性，其知识以螺旋型上升方式...