课程是教育中最繁难、最容易被误解的事情。1学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业成长。这是当今学校教育改革的逻辑学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业成长。这是当今学校教育改革的逻辑25/2/233幼儿园课程改革与教师专业成长王成刚wcg1010@126.com4内容概览1.我国幼儿园课程改革之回顾与反思2.当下课程改革中的幼儿教师专业发展3.对幼儿园课程改革与教师专业水平的再思考一、幼儿园课程改革之回顾与反思•（一）幼儿园课程的认识•幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。•幼儿园课程可以定义为有组织的为幼儿设计的实践活动。以给他们提供学习机会。课程可以是正规的，也可以是非正规的5•（二）幼儿园课程的特点基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性与直接经验性；潜在性。6幼儿园课程与其他各级各类课程相比：相同点：关注社会文化和知识性质不同点：更为注重儿童发展幼儿园课程的特点：在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。7•幼儿园课程的来源：•人的发展、知识的性质以及文化价值观8（三）幼儿园课程的改革教育学赫尔巴特的教育学与课程与教学思想欧洲教育学与课程与教学思想美国的教育学与课程与教学思想（帕克，杜威）前苏联的教育学与课程与教学思想（凯洛夫）日本的教育学与课程与教学思想19世纪末20世纪初传入中国，中国幼儿园的诞生，教育、课程与教学设计20世纪初近陈鹤琴、陶行知和杜威来华演讲传入中国，中国幼儿园的教育、课程与教学设计深受影响，1931年颁发的《幼稚园课程标准》，到解放后50年代20世纪50年代引入中国，幼儿园教学，直到70年代末，20世纪80年代后，各种教育思想、课程设计理念引入中国，综合主题教育活动/课程，幼儿园领域课程，幼儿园分科教学……分课教学教师中心综合课程，儿童中心分课教学教师中心多元化，多样化融合性，躁动性（三）幼儿园课程的改革•1、课程改革的探索期（1980-1989）综合课程改革1981年《幼儿园教育纲要》1989年《幼儿园工作规程(试行）•2、全面学习西方（1990-2000）以游戏为基本活动1996.3《幼儿园工作规程》•3、多样化探索时期（2001至今）整合、主题课程盛行《幼儿园教育指导纲要》1、全国统一模式阶段1981---19891981年10月31日,教育部颁发了《幼儿园教育纲要(试行草案)》（以下简称纲要),纲要是幼儿园进行教育工作的纲领性文件,它的颁布和实施标志着我国20世纪80年代幼儿园课程改革的开始。纲要指出幼儿教育的任务是：向幼儿进行德、智、体、美全面发展的教育,使其身心健康活泼地成长,为入小学打好基础,为造就一代新人打好基础。幼儿园教育内容分为：生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术8个方面委托上海市教育局幼儿园教材编写组及有关专业人员编写幼儿园体育、语言、常识、美术、计算、游戏、音乐7种教材(教师试用本)112、多元化课程模式萌发1989---•规程没有对幼儿园的课程内容再作统一的硬性规定,只原则性提出了幼儿教育内容：体、智德美诸方面要相互渗透,有机结合,遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,•规程(试行)的颁布实施,表明了国家教委赞成幼儿园课程模式的多样化,不再用全国统一的课程规定来束缚各地幼儿园的课程改革12•从《幼儿园教育纲要(试行草案)》到《幼儿园工作规程》的颁布与实施,记录了改革开放至20世纪90年代末我国幼儿园课程在目标、内容和实施途径等方面改革的发展、演变和推进过程，它们作为不同时期我国幼儿教育的纲领性文件,指导着不同阶段我国幼儿园课程的改革。13143、多样化、本土化改革阶段•（1）改革背景;•大背景——“2001年5月29日,国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。•6.8《基础教育课程改革纲要(试行)》,这是新一轮基础教育课程改革的纲领和宣言•幼儿...
