提升小学语文教师的人文素养VIP免费

窗体顶端提升小学语文教师的人文素养一、提升教师人文素养的背景和动因这个问题我们分成以下的两个方面展开，（一）中国教育人文性的流失首先要从一个比较大的角度来了解提高教师人文素养的背景。中国教育人文性的流失概况地说有下面几个方面的具体展现：第一个是近现代以来中国教育技术主义（或者叫科学主义、工具主义）和人文主义的冲突。中国是一个具有悠久历史文化和人文传统的国家，但是自从近现代以来废除科举，推翻了儒家文化这样一个正统地位之后，由于当时中国险恶的生存环境和救亡同存的现实压力，在经济发展之初，从政府到社会都抱着一种急切的态度，要把新学拿来作为救国之用乃至是一种救国的急用，这样一来，所谓“中学为己，西学为用”这样一个文化设计在实际生活中就发生了实质性的变异。由于“中学为己，西学之用”变渐渐地取而代之。科学的方法，科学的世界观成为一种新的价值标准。技术主义和工具主义于是就大行其道。此后技术主义和人文主义几经冲突到了新中国成立以后。因为要以迅速实现工业化，赶超发达国家为目标，并以苏联模式作为一个楷模。这样新中国教育的重建，从一开始就奠定了以技术工程专门教育为主，也就是我们通常说的“重理轻文”的格局。我们可以看看下面的这个：1949年，中国在校大学生中文科类学生占总数的33.3%，到了1953年，第一次院校调整以后，在校大学生中文科类学生占总数的14.9%，当然后面还有文科、财经、政治各科学生比例在PPT上面也能够看到，到了1962年，在校学生文科类学生占总数6.8%，到1980年，在校大学生中文科类学生占总数8.9%。当然，再往后面比重有所提升。这样一个比例在世界高等教育当中应该说是比较低的，可以说是绝无仅有的。我们也可以看一下下面的这个比较：根据联合国教科文组织1977年的统计，在全世界1000万以上人口的50个国家，文科学生占在校大学生比重高于50%的又3个国家，介于30%到50%的有26个国家，介于20%到30%的又6个国家，介于18%到20%的有4个国家，中国高校在八零年之前比比例最低的国家还要低10%，当然我们也要说明的是，这个比例后来有所提高。比如说据统计，到了八五年的时候，文科学生占高校在校学生总数的18.23%，从这以后，文科类学生比例基本保持了这个比例。还有从另外一个角度来看，被称为现代教育轴心机构的综合性大学也被严重削弱，多学科的综合性大学在高校中所占的比重，由1949年23.9%降至1952年的10.9%,再到1986年的4.3%。同样我们也要说明的是从上世纪九十年代以来，中国高校掀起的一股改单科性大学为综合性大学的一股热潮，但我们必须指出的是，很多时候这样做的目的还是为了让这个学校上档次，上规模，而并不是真正在各级教育中重视文科，倡导人文精神。重理轻文的现象仍然在各级各类学校当中严重存在，这是我们讲的一个方面。第二个方面是现时情境当中影响中国教育非人文化的新的因素。比较多的是表现在下面的二个方面：1、是官本位、钱本位对教育人文性的影响日益严重。官本位：在目前我国各级各类学校中，官本位、教育行政化的倾向相当严重。首先是体现在高校教育中，不少有识之士把高校教育中的官本位、教育行政化倾向称之为高校教育的不能承受之重。呼吁高校教育应当首先去官本位，比如说有一位全国政协委员，华南师范大的教授王守昌，在他写那篇文章《中国高等教育向何处行》中曾经说过：“现行教育管理体制的一大弊端是官本位，各地、各类学校，各种职称都要向行政级别上靠，高等学校有时分成副省级学校、厅级学校、副厅级学校，如果某位教授当了校领导，如果这个学校享受厅级待遇，这位教授就是厅级教授；如果哪位教授当了处长，他就是初级教授，于是工资住房各种待遇则紧跟而上，而不当官的广大普通教师则只能‘望官心叹’……”，而同样这种官本位的教育倾向在中小学当中也有相当程度的体现，不少中小学在教师专业技术岗位聘任，也就是所谓定岗定编当中，占据最高档的大多数是长期不干专业技术工作，有的不是三五年，是十几年甚至是几十年都没怎么上课的这样一些人，其中绝大多数都是所谓的官员，而在绩效工资的发放当中，真正在一线在课堂上辛勤工作的老师被压得比较低。这是...