怎样锤炼出一堂好课？一定得注意这三个方面！VIP免费

怎样锤炼出一堂好课？一定得注意这三个方面！阎秋霞（作者单位系太原师范学院）如何落实小组合作学习新课改让学生做课堂的主人，既锻炼学生的自主能力、表达能力、合作能力，又考验教师的组织能力、观察能力、专业素养。课改是个“慢功夫”，如果以为凭几味“灵丹妙药”或者对一节课进行反复打磨，就能上出课改理念下的好课，恐怕是一厢情愿。仅仅通过方法论来完善课堂教学，而不强化师生对于“学生为主体”“知本向能本的转换”“教育是生命的成长”等教育理念的认知，许多所谓的技巧、经验都作用有限。课改初期，学校如同发芽之前的种子，在黑暗中不断地摸索、抗争、拼搏。教育是一种等待、一种陪伴，如果没有初期的阵痛，课改就不会柳暗花明、脱胎换骨。因此，对于师生而言，耐心和信心必不可少。教师最重要的是控制自己的话语权，做到“不愤不启，不悱不发”，甚至要包容学生离题万里的发言，呵护学生表达自我的热情，尊重学生的问题意识。学生也要改变被教师“喂食”的惰性，不要盲从教辅资料，也不要迷信教师权威，而是要珍惜自己的每一个思维火花。只有这样，师生才会不断成长，才会面对诸如时间不够用、效率不够高、发言总跑题、展示变作秀等问题时，充满一种释然平和的心态。小组文化建设是课堂教学改革的灵魂所在，小组合作学习落实到位，课堂教学改革就开了一个好头。合作首先体现在组内“兵教兵”的互助学习方面，为了检验小组合作能否落实到位，教师可以要求学生课堂发言的内容不能仅有自己的观点，还要包括组内其他学生的观点。小组合作能否落实，还可以观察小组成员的课堂参与度，要避免小组内“优等生与潜能生差距越来越大”的问题。课堂教学改革当然不能限制优等生的发展，但一定要思考如何不让课堂成为优等生的舞台，不让潜能生成为看客。经常有教师抱怨生源差，抱怨学生缺乏自主学习的兴趣和动力，不能完成教师布置的课前任务，甚至有的教师认为“生源差的学校不适合课改”。其实，潜能生缺乏学习兴趣和动力的主要原因，并不在于学生的素质。如果学生在课堂上能找到归属感和存在感，这个问题就能得到一定程度的解决。一方面，教师可以将任务明确到人，根据每个学生的性格、能力差异，先让他们在课堂上承担一些展示任务，让他们感觉到被信任、被需要，再慢慢以学习兴趣的提升促进学习能力的提高，循序渐进，让学生逐渐融入小组合作学习。真正落实到位的小组合作学习，不仅可以加强学生的认同感和荣誉感，还可以分化许多小组学习任务，建立友爱、互助、团结、和谐的同学关系，有利于学生身心健康的不断发展。如何提高课堂学习效率课堂学习效率是课堂教学改革的追求之一，也是教师非常关心的问题。第一，学生的课堂学习是由自主合作、答疑解惑、展示分享、反思总结等多个环节构成的，不同的环节应承担不同的学习任务，师生在不同的课堂中所起的作用也各不相同。例如，自主合作、答疑解惑的环节，主角自然是学生，教师的任务主要是收集学情、设计展示方案等；反思总结则是整理学习收获、构建思维模块的重要环节。只有让这些环节密切联系，形成良性循环，知识的链条才会完整，学生才能真正提高学习的效率和质量。第二，展示分享一定要根据学情出发，经由小组合作学习已经解决的问题，或者比较简单、客观、不存在歧义的问题，不需要进行展示分享。这个环节以解决学生存在的共性问题为主（共性问题是由各个小组成员的个性问题汇总而成，小组通过合作学习无法解决的个性问题上升为小组的共性问题），这样才能最大限度地加强课堂教学质量。展示分享是课堂学习环节的一个重点，教师的身份定位直接影响到课堂教学的质量。教师要作为观察者、组织者参与课堂学习，如何把握“生进师退”的时机，如何穿针引线，如何深化提升学生的展示内容，这些要素比传统课堂教学更需要教师的专业素养和功力。当然，在课堂教学改革发展到一定程度后，教师应该根据学情、学科、教材，打造个性化教学，不要套用固定的模式和流程。第三，通过制定规则，提高学生的听说质量。例如，教师可以随机提问学生，让学生重复其他人的发言内容，以此检验学生是否认真听讲，是否真正听明白了。关于说的能力...