行走在古诗教学的情境园VIP专享VIP免费

行走在古诗教学的情境园诗歌是历史留下的瑰宝,，是彰显华夏民族五千年文明的明珠，方方正正的方块字间蕴涵着无穷的韵味,需要我们乘着想象的翅膀慢慢品读,在读中思,在画中悟。而怎样将古诗所传达的思想淋漓尽致地渗透在小学语文低年级的课堂中呢？这无疑是有一定难度的.对于小学低年级的学生而言，大脑处于发育状态，他们的认识思维倾向于表象认识，属于感性思维方式，还没有形成抽象思维的能力，他们对具体的可以感知的事物能够接受。教师要考虑到学生的认知特征，在课堂中把抽象的语言文字感性化，让学生获得情感体验。鉴于此，情境教学在教学中显得尤为重要。在《一去二三里》这首诗歌的教学中，我将具体的语言文字转化为一个个具体可感的情境场景，通过朗读，角色扮演，想象，音乐渲染等多种手段再现画面，从不同角度去感染学生，激活学生的观察力、想象力，在无形中感受到学习的快乐。（一）图文对照，创设情境在《一去二三里》这一课的教学中，我前后三次运用了图，借助具体可感的画面再现情境，活跃学生的感性细胞。第一次：课初出示燕子家乡图景。教师描述：小朋友们，老师也特别怀念那桃红柳绿、万紫千红的春天，你们怀念吗？今天呢老师就带你们去这座美丽的小山村看一看。仔细看看你都看到了什么？教师引导学生看图导入。第二次：（师）让我们再一次走进这座小山村，去感受那留在春天里的一情一景，一草一木。教师创设情境，描述画面。第三次(指图）小朋友们，现在我们就要离开了，可是那炊烟袅袅的村庄，那古朴美丽的亭台还深深留在我们的脑海里，让我们把我们对燕子姐姐家乡的喜爱用朗读再次达出来好吗？学生朗读三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。（二）音乐渲染，感悟情境在《一去二三里》第一课时的教学中，我三次播放音乐。课前，我播放班得瑞的钢琴曲——《远方的寂静》，学生们凝神屏息地听着，他们都沉浸在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用愉悦而舒缓的语调导入，营造了一个和谐、美妙的美好情境。在创设情境，带学生走入文本所描绘的意境这一环节，我通过美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，带学生走入了一个幽静美丽的小山村，看一看炊烟袅袅的村庄，坐一坐古朴美丽的凉亭，闻一闻芬芳扑鼻的桃花。将音乐和语言文字沟通起来，用音乐特有的旋律、节奏作用于儿童的感官，把他们带入特定的情境之中，激发灵感，也为后面的朗读奠定了情感的基调，使教学收到意想不到的效果。（三）扮演角色，体会情境教学《江南》这首诗时，为了让学生走进采莲姑娘，鱼儿的内心，感悟采莲时的愉悦心情和鱼儿的自在欢快。我先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。三名学生分别扮演莲花，采莲姑娘和在莲叶间嬉戏的鱼儿，自己加上动作语言。教师做小记者进行现场采访。让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。行走在古诗教学的情境园，需要我们构建生活的课堂，放飞学生的心灵，使他们穿梭于生活世界和情感世界之间。通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的情感体验，从而与文本作者达成共鸣。以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。行走在古诗教学的情境园地，我不断享受着快乐的堂课，品味着诗画的课堂，体悟着生活的课堂。将课堂锻造成一门艺术，而我正行走在路上…（季浩英）