如何设定每篇课文的“主打”目标？所谓“主打”目标，相对于每篇课文教学目标中的“学会生字新词”等一般性的基本的目标而言，是能体现每篇课文个性特点与独特价值的主导的核心的目标。“主打”目标应是教者在课堂教学中着力贯彻落实的目标，是教者针对文本特点，结合学生实际与课标要求，确定的本课“提高学生语文水平与学习能力”的主要教学目标。著名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”加涅也认为：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标。”而纵观现实中的阅读教学，“特定的教学目标”或每篇课文的“主打”目标，其表现是模糊的，教者自己并不“准确知道”，教学的效果可想而知。其原因是教者缺乏成功解读文本并设定出每篇课文的合宜的“主打”目标的基本策略。那，如何设定每篇课文的“主打”目标呢？一、从内容与形式，即理解内容与学习表达两方面考虑设立一篇课文的阅读教学，不能仅停留于从内容到内容这样的层面，不能只是理解文章的内容，局限于培养学生的理解能力，还必须认识到语文教学不同于其它学科的“独当之任”“特殊之任”“唯我之任”——学会表达。诚如王尚文先生所言：“不只关注课文说了什么，更要关注文章是怎么说的，为什么这么说。”若如此——从内容到形式，从理解内容到品味语言、揣摩表达，我们就能发现每篇课文一些个性鲜明之处，一些独具匠心之处，从而确立体现这篇课文特点的教学目标，这样不仅让学生更有层次更有效率更为深入地理解了文章内容，而且让学生真正地在文本世界走了来回，既深刻地理解了文章内容，更理解了文章的表达，从而真正地学语习文，实现了“内容与形式”的贯通与统一。如《珍珠鸟》一课，若仅从“内容”的角度来考虑，其“主打”目标无非为：感受珍珠鸟对“我”的信赖，体会信赖创造出的这份境界的美好。而从内容与形式（表达）的两方面的结合与统一来考虑，设定的“主打”目标：理解珍珠鸟是怎么一步步信赖“我”的过程，揣摩、学习作者有序与细致的描写，同时感受信赖创造出的这份境界的美好。再如《水》一文，若从“内容”的角度来考虑，其“主打”目标当为：理解“缺水之苦”与“有水之乐”，体会水的珍贵，教育学生珍惜水资源。而从内容与形式（表达）的两方面的结合与统一来考虑，设定的“主打”目标当为：理解“缺水之苦”与“有水之乐”，体会水的珍贵，领会作者细腻详细描写“有水之乐”以反衬“缺水之苦”的表达方法，体味蕴含于文字之中的乐观向上、以苦为乐、热爱生活的情感。二、从学生的已有水平与技能发展的角度予以选择设定从表达（形式）的角度考量与设立教学目标，确实能强化语文本体，使“主打”目标更为充实、科学、有效，但也会出现以下一些问题：一是从课文表达与文本形式的角度来审视，往往发现的目标“点”比较多，若细细探究，字词句段篇、语修逻文等方面都可以发掘出个一二三来；二是，课文与课文之间在表达与形式上会有很多的重复之处，而因为文体与体裁的相似及课文与课文在表达上的重复之处，使得有些后学的课文看不出表达上的特别之处，“主打”目标似乎难以确定。确实，有的阅读课堂就落入了这样的误区之中，一篇课文，从表达与形式的角度，从字词的形式、句式的运用、段落的结构、文章的思路等诸方面，只要老师挖掘出的相关教学内容均面面俱到、事无巨细、不加选择地作为教学目标予以实施。如此，使得课堂臃肿、庞杂，学生应接不暇，重点不突出，“主打”目标缺失，教学依然低效。改变以上情况的主要办法，关键就是要对这些目标内容进行合理的选择取舍一篇课文是一个整体，从遣词造句到布局谋篇，作者都会全盘考虑，系统安排。但我们教者并不需要把这些都作为教学目标。要根据学生的年龄与已有认知水平，结合课标中的年段目标要求，进行选择与取舍。如低年段，可把字词句的理解与词语与句子的形式等作为“主打”目标，而把段篇的结构思路与表达方法等留作中、高年段课文教学的“主打”目标。而事实上，到了高年段，教学中还是如低、中年级一样，大量地品词析句，作字词句方面的理解与分析，这...
