物理探究式教学中存在的突出问题及应对策略研究（郭宏锋）VIP免费

物理探究式教学中存在的突出问题及应对策略研究郭宏锋（甘肃省灵台县第一中学744400）课程改革将科学探究的教学方式引入课堂，意在改变传统的课堂教学方式，培养学生的科学探究意识和科学素养。实施探究性教学，提高探究性教学的实效性，是目前课程改革中的一项重要的、迫切的、艰巨的、关乎高中物理课程目标达成度的重要问题。它将深刻地影响我国成为创新型国家这一战略目标的实现。因此，了解物理科学探究教学的现状，对存在的突出问题及时研究对策，有助于物理教学的改进，有助于教师教学理念的跟进，有助于课程改革的推进。一、目前物理科学探究教学的现状1.科学探究偏重知识教学，轻视探究意识培养从以往的教学看，广大教师早已习惯于讲授式的教学方式，偏重知识教学。课堂教学实践中，我们都有这样的体会和经验，从学生接受知识，了解知识的角度看，讲授式教学方便、简捷、易行，这一点毋庸置疑。但是长期如此的讲授式，形成了一些负面影响，其中较大的负面影响，即学生习惯于接受，习惯于听，习惯于看教师讲什么，学生听什么；教师提出什么问题，学生思考什么问题；教师让学生做什么，学生就会做什么；教师给出的结论学生一般都接受、都相信，学生解决的问题，大都是以演绎为主的模型化题目。长期的讲授式，学生长期习惯接受知识，习惯听教师提出问题，习惯看教师解决问题，其结果使学生的思维活动形成一定的惯性。这种思维习惯对形成学生创新精神和实践探究能力很不利。2.科学探究教师指导多，学生自主少探究教学离不开教师的指导，教师主要起引导作用，学生才是学习的主体。然而，我们的探究教学是教师指导的多，学生自主探究的少。以人教版《物理1》第四章第二节“实验：探究加速度与力、质量的关系”为例，本节教学容量大，并且对学生的思维能力要求较高。其中能体现学生自主学习的内容有：①加速度a的测量方法；②力F的来源及测量方法；③实验方案评价：方案甲中平衡摩擦力的方法和方案乙中动摩擦因数μ的测量方法；④数据收集及处理等。如果整个过程都让学生自主完成，即使用两节课也不一定能得出a∝F的结论。在教师的潜意识里，没有结论的课是不完整的。为了得出结论，教师不得不将上述学生的自主学习内容改为教师引导或传授，做的较好的是将其设计成一个一个问题，在教师的引导下逐一解决，最终是没有放手让学生自己去探究，教师牵着学生思维进行探究活动，这种假探究教学使学生的自主探究能力得不到锻炼。3.科学探究教学层次低，“形似”而“神离”科学探究作为重要内容写入课程标准，目的有两个：一是为了培养学生的探究意识，即问题意识；二是培养学生的科学素养，即运用科学基本观点理解自然界规律并能做出相应决定能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、得出科学结论与他人进行交流的能力，但日常科学探究教学并未出现期望中的景象。不少教师由于课堂时间紧就会将有效的探究活动减化处理，直接告知探究结论并用于习题训练。而探究教学应让学生历经猜想、验证、评价，再猜想、再验证、再评价，体现用科学探究解决问题的一种思维方式。教师的这种简化处理丢弃了探究的本质，使之徒具形式。这种过分关注探究结论、缺失探究内涵的教学对科高中课改网络征文学探究是一种误解。二、科学探究现状成因的分析1.对科学探究内涵理解的偏差是影响科学探究教学的人为因素科学探究是指人们通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究，使人们由未知经过探索到已知的过程。科学探究是围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。在科学探究活动中，学生首先会注意可直接观察的而且经常感知到的现象，然后提出问题，利用信息资源，设计可行的实验方案，分析和处理原始数据，得出结论和解释，并将这些解释进行对照与交流。教师对科学探究理解的偏差包括：①教师认为我们的“科学”课程的内容绝大多数是19世纪就已经得到解决的基础知识，当时科学家历经艰苦的实验和思考得到的定律和原理，现在看来很容易重视并习以为常，探究的过程已成历史，只需教师传授、学生认知即可，然后直接引用，无需探究。②教师对科学探究方式理解不到位。科学探...