《商是两位数的笔算除法》教学设计一、教学目的（一）知识与技能巩固除数是两位数的除法计算办法，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法计算办法的掌握。（二）过程与办法理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算办法，并能初步运用所学知识精确地进行计算。（三）情感态度和价值观培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成认真观察、认真思考、自觉验算的好习惯。二、教学重难点教学重点：不够商1写0占位。教学难点：理解算理并比较纯熟地计算这类除法题。三、教学准备课件等。四、教学过程（一）复习导入1．口算。52÷13＝600÷20＝7200÷36＝640÷16＝在口算过程中说一说计算52÷13、600÷20时是怎么想的？2．笔算。750÷5＝900÷6＝订正时，规定学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位后来，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。【设计意图】旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，旧知的铺垫也为学生的学习做了必要的铺垫。（二）探究新知1．两位数除三位数。（1）导入。教师：通过刚刚的复习，阐明同窗们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得较好。出示情境图：学校共有612名学生，每18人构成一种环保小组，能够构成多少组？教师：你如何理解“能够构成多少组”这个问题？教师：你认为商是几位数？【设计意图】新知的学习是在旧知的基础上，旧知孕伏是无形的暗示，故意义的问题，能够协助学生在自己的知识储存中选用有用的作为探求新知必备的“食粮”。（2）探究办法。预设：教师：先算18除什么数？学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。教师：这个3表达的是什么？余下的是多少？学生：商3表达3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4。【设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的办法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的办法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。（3）试一试。989÷43244÷58768÷262．两位数除三位数，商末尾有0。出示：930÷31＝（1）学生试算930÷31，一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。（2）教师：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0？（3）小组讨论，充足发表多个见解。预设多个理解：①由于根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，因此商的个位上就写0。②被除数十位上的商即使是3已经没有余数了，但个位上的0除以31仍然得0，因此商的个位应写0。③由于930÷31商的首位在被除数的十位上，商应当是两位数，因此应当是30。④由于除到被除数的十位商3，除到被除数的个位商0，表达商是30个一，也就是30，因此个位要写0。⑤如果商的个位不写0，商是一位数3，不表达两位数30，经验算，3×31不等于930，因此商不是3。教师对学生的多个见解充足予以必定，然后指导商写得不完整的同窗把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是0，只要在被除数个位上补0就能够了。注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0。【设计意图】课堂上设立“大问题”，为学生创设自主探索的空间，把学习的内容留白，让学生自己去填写，充足调动了学生探求的主动性，也给学生探求留下了足够的时间和空间。（4）对比练习。把被除数改成940，即940÷31。教师：想一想这道题与刚刚题有什么不同？做题过程中有疑问的能够跟同桌议一议。结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？引导学生明确由于十位上的余数“1”表达一种十，把个位上的0移下来，余数则表达是10。提问：商的末尾不添0行吗？为什么？教师强调：商的末尾不添0，商就不是两位数，也就不能表达3个十，而只是3；同样若商的末尾不添0，根据“被除数＝除数×商＋余数”验算，成果也不能等于被除数。【设计意图】即使把例题改为...
