研究教学目标促进自然教学小学自然2015年上半年工作计划2015年3月19日是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标的含义教学目标对于整个教学过程起着主导的、决定性的作用，是课堂教学的主宰。教学目标本应存在的三种形态：◎凝缩在课程标准中◎释放在教学设计中◎体现在课堂教学上——上海市小学自然学科“基于课程标准的教学与评价”基础调研相关数据教师进行备课和教学，要首先明确教学目标，然后再根据目标组织和实施教学。——上海市小学自然学科“基于课程标准的教学与评价”基础调研相关数据☆小学自然教学的课程标准意识还有提升空间，教师科学制定教学目标的能力还需要提高。2015年上海市小学自然学科中青年教师教学评选活动主题目标导向下的学生课堂活动设计教学目标的来源目标的陈述技术教学目标的设计教学目标课程标准教学内容学生实际目标的来源①课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。②它是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。③学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。④它隐合着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。⑤课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域，即认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准理论价值应用价值能力价值教育价值分析教学内容分析判断所要讲述知识的价值，确定核心知识，明确教学重点。学生实际学生的学习情绪学生的学习能力学生的先前概念目标的陈述技术目标陈述分层陈述基本方式基本要素陈述的基本方式采用结果性目标的方式◎明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价◎指向可以结果化的课程目标◎主要应用于“知识与技能”领域采用体验性或表现性目标的方式◎描述学生心理感受、体验或明确安排学生表现机会，行为动词往往是体验性的、过程性的◎指向无需结果化的或难以结果化的课程目标◎主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域目标的基本要素行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体应是学生，而不是教师行为动词应尽可能是可理解的、可评估的行为条件必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件表现程度要有具体的表现程度目标的基本要素自然学科课程标准（2004版）自然学科课程标准（2015修订版设想）行为条件◎影响学习结果的特定限制或范围等。◎主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。目标初设活动设计评价设计内容选择目标优化目标形成教学目标的设计与优化垃圾的分类（上海市嘉定区实验小学袁亚军）设计举例课程标准2.1.1.4了解材料回收利用的意义（第二阶段）教学目标初设（1）知道生活垃圾要分类（2）知道生活垃圾分类有方法（3）能将生活中常见的一些垃圾进行正确分类。教学重点知道生活垃圾分类的方法。教学难点在生活中落实垃圾分类的行为。教学目标与活动关系处理（1）知道生活垃圾要分类——问题：设问列举一些日常生活中常见的废弃物。（引出课题）教学目标与活动关系处理（2）知道生活垃圾分类有方法——活动Ⅰ：讨论与交流1就例举的生活垃圾如何分类，展开小组的讨论，并交流各小组的分类方法。教师讲解《上海市促进生活垃圾分类减量办法》第十六条（生活垃圾分类标准）。（3）能将生活中常见的一些垃圾进行正确分类。——活动Ⅱ：讨论与交流2根据《上海市促进生活垃圾分类减量办法》中的相关规定，进行垃圾模拟分类储存，并说出分类储存的依据。——情景：实践应用就居住小区、自己学校、社会实践活动中生活垃圾分类的实际问题，结合本节课的学习做出正确的选择。设计举例种子的传播（上海市宝山区大华小学雍华）1.通过比较果实的外形特征，进一步感知果实的多样。2.通过推测、模拟，了解果实有利于种子传播的主要方式：风携带，水流...
