什么是合适的教学策略？蔡可(北京大学语文教育研究所副教授)靳彤（四川师范大学文学院教授）语文课程标准规定：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”在组织、引导学生展开学习活动时，教师设计学习过程、展示学习方法，也必须从学生的角度出发，找到符合他们实际的教学策略，而不能自己怎么读就怎么教。毕竟师生此时的知识、经验积累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特点也是不同的，教师自己的阅读习惯、方法等并不一定适合学生。合适的教学策略就是要尽力创设最适合学生的学习情境，使他们能够按照自身的发展过程获得进步。根据初中学段学生身心发展的阶段性特征，在语文教学方面，应该注意以下几点：一、随着青春期的到来，学生思维的独立性和批判性显著发展，他们不满足于简单的说教和现成的结论，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律，为此，他们喜欢争论、探讨、追问。但由于还不成熟，所以他们又容易固执和偏激。教师一方面要鼓励他们敢于创新；另一方面又要善于引导，耐心教育，克服他们独立思考中可能发生的偏向。二、在初中阶段，随着学生知识经验的不断增长，抽象思维开始占主要地位。他们对事物的理解，如对事物因果关系的理解、对作品中人物的理解、对矛盾关系的理解等方面，最初只停留在表面现象和具体情节的叙述上，后来能逐渐摆脱事物的具体情节去理解事物的本质教师应引导学生逐步学会透过人物的具体活动，分析人物的行为动机。但是初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”的，即在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。教师在引导的过程中不能抛开具体的形象，陷入纯粹的逻辑推理。三、初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、对世界很敏锐；与成人相比保守性较少，他们的思维活跃，在许多方面都有创新的见解。教师要善于保护和利用这种好奇心、想象力，使学生有学习的动力与创造性。四、学生开始有了获得自尊的需要，他们更倾向于维护良好的自我形象。而且此时他们仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，会凭借一时的感觉对自己轻下结论。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才因而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。在教学中，教师要特别注意保护学生的自尊心和自信心，切勿让他们陷在挫败感当中，从而产生放弃和敌对心态。五、初中阶段的学生渐渐产生较强的参与感和表现欲，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。教师在教学中如能巧妙利用一些学生热衷的流行材料（如影视作品、流行歌曲、网络信息等），加以引导，将会大大提高他们学习语文的兴趣。
