有效指导学生习作——写下水文肥西县柿树岗乡利和小学陆广翠电话：13655608318实践证明，“下水教游泳”的教学方法，效果十分显著。习作教学更是如此。首先，要掌握好教学时间。刚开始，我将下水作文安排在学生作文之前，命题时就把自己的作品交给学生观摩、参考。本来是想开拓学生们的思路，结果反而束缚了学生，照葫芦画瓢的弊病比较明显，随后，我改为与学生同时写，上述弊病虽然避免了，但无的放矢，针对性不强，指导意义也不大。于是，我又尝试在批阅学生作文以后再写。通过批改，对学生的习作有了通盘了解之后，在针对学生作文的通病和薄弱环节，有的放矢地写。如为了让学生的习作内容更具体，我让他们把《狐假虎威》中“大大小小的野兽吓得撒腿就跑”一句进行扩写，大部分学生扩写得平淡空洞，批改后，我抓住时机写下水文：“……树上的鸟儿见了，惊慌地拍着翅膀飞得远远的；正在溪边喝水的梅花鹿从水面看见老虎的倒影，吓得没命地逃开；小白兔见了撒腿就跑，跌跌撞撞好不容易钻进洞中，连大气也不敢喘；贪嘴的野猪吓得直叫，扬足飞奔；连一贯争强逞霸的大灰狼也失去了平日的威风，不敢哼半声……”在作文讲评时，我启发学生进行思考和议论，学生收获也比较大。其次，写作内容要面向学生生活。教师作文最好写与学生作文相同的题材，这样更能现身说法谈体会。有时，我借用学生习作中的题材或结构来写，变空洞为具体，变呆板为活泼，让学生在比较中接受指导，提高认识，丰富想象。学生也最希望把他们的作文“借”给我去重写，认为这对他们的启发很大。有一回，全校师生参加大扫除。布置任务时，我宣布了作文题目《大扫除》。学生们劳动得很出色，但提起笔来，却感到材料平常、零碎，写成作文，则空洞枯燥，人物形象也是干巴巴的。针对这些问题，我写一篇作文，再现了热火朝天的劳动场面，讲评时，我又将自己如何观察、如何取舍、如何布局谋篇以及如何遣词造句的过程，有重点、有目的地介绍给学生听。比如，我是怎样选取几个不同身份和性别的典型人物来描述的，怎样围绕中心来组织材料的等等。抽象的说教变成具体的、活生生的形象指导，学生不仅懂得了该怎样写，还理解了为什么这样写，并且找到了自己没有写好的原因。再次，写下水文不要脱离学生的实际水平。下水文要想对学生起到指导、示范作用，就一定要有质量，同时一定要考虑学生的实际作文水平。一般来说，作文要求不宜过多，只要按教学进度和学生写作实际，一次解决一两个问题就可以了。如记叙文，有记事为主和写人为主两种要求，而学生在作文中往往不能很好地加以区别。为了解决这个问题，我曾进行过这样一次尝试：用同样的材料，分别写出两篇文章。一篇以记事为主，题为《让我感动一件事》，一篇以记人为主，题为《我最敬佩的一个人》。两篇文章一对比，学生就具体的了解记事与写人两者间的不同写作要求，懂得了写文章怎样准确把握写作角度。最后，指导学生写好作文，思路训练很重要。每次作文时，学生不仅要知道写什么，而且要懂得怎样写和为什么要这样写。我在公开自己的下水文时，常把自己如何拓展思路的全过程摆出来，请学生们议论，给他们以启发。一次作文时，我和全体学生都连续写了两遍，要求在结构上要有变化。我告诉学生，我自己准备改用倒叙手法，并谈了具体打算和这样安排的原因。学生听了以后兴致勃勃，都积极开动脑筋去构思。他们有的采用插叙，有的采用倒叙，有采用对话方式，有的则改变了人称，习作质量有了明显的提高。由此看来，教师写下水文，是指导学生习作的有效方法之一，作为语文教师，不妨试一试。
