小学科学课堂激趣导入研究结题报告前言“小学科学课堂教学激趣导入方法的研究”，2014年9月通过评审，被立项为校级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索小学科学课堂教学激趣导入方法的研究来提高学生学习科学课的兴趣。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题研究的背景一是农村学校这一大背景。相对于其他课程来说，由于受农村学校条件的限制，学生知识面窄，加上家长受传统观念的制约，学生对科学课缺乏足够的兴趣，即使个别学生表现出兴趣，也会被及时打压。加之其教材内容涉及面广，知识庞杂，在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习后的用处和乐趣，不能充分发挥学习的主动性、创造性，难以实现小学科学课培养学生科学素养的功能，这是当前小学科学课教学面临的一个严重问题。二是理论背景。如何在有限的时间内使学生对小学科学课感兴趣,愿意学习这门课程,这是我们每一位科学教师期待的。兴趣是一种力求认识，探索事物的心理倾向，是推动学生积极主动地学习的内部动力。这种内部动力就是学生学习的强烈欲望。瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”爱因斯坦曾说：“兴趣是打开科学大门的导师”。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。有了学习兴趣，才能变厌学为乐学，学习就成为发自内心深处的一种需要；有了学习兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。因此，如何激发、培养学生的学习兴趣，这是提高教学质量，提升学生科学素质的关键。三是《小学科学课程标准》的要求：“在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”。同时，“科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力。”为了解决部分学生厌学、困学现象，教学必须灵活选择与恰当运用教学策略，以激发、培养学生的学习兴趣，全面实现课程目标。所以，我们结合本校的实际和学生特点，将“小学科学课堂教学激趣导入的研究”作为我们研究的小课题。（二）课题研究的理论支撑理论基础是：实用主义理论、建构主义理论、“多元智力理论”、“经验理论”、心理学、新课程标准等。主要观点有：1、活动是人存在和发展的基本方式，更是学生学习的载体。只有在客体的主体化和主体的客体化的过程中，人才能确认自己、表现自己、改造自己，从而实现自我发展。因此，教学中要体现“以人为本”、“学生是活动的主体”的现代教育理念，在当下卓越课堂建设的大前提下，着手构建“师生学习共同体”。要把主要精力由原来的传授知识转化为创设情景，设计活动，引导学生积极参与，使学生在主动探索、自主学习的过程中获得新知。2、既然活动是学生学习的载体，那么，只有在活动的主体参与达成的前提下，才有可能进入活动的有效性这一层面。任何主体的活动必然要从参与开始，没有参与就没有活动，参与是主体与活动之间的一个中项，是活动产生的前提。只有学生积极参与到教学中，认识才能不断得到深化，活动的效果才得以彰显。3、学生参与是积极主动的，还是被动的，要看在学生的内在机制中是否造就了需要。学生在教学中各种需要和需要的层次不断提高，是主题参与教学的内在机制。只有深入的了解1学生，研究他们的需要，根据他们的需要设计活动，才能使他们积极地参与到活动中来。二、研究目标和内容（一）研究目标：1、通过课题的研究和实践，提高学生科学学科实用性认识；达成课堂教学导入的创新模式，激发学生的学习兴趣和动机,“应该用一切可能的方式把学生们的求知欲和求学欲望激出来”（夸美纽斯），培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，调动各种非智力因素参与学习过程,促使学生习作从被动、依赖走向主动和独立，使学生形成学习能力，最终达到让学生积极自主学习的目的。2、通过课题的研究和实践，结...
