《夜书所见》教学案例教学目标：1、认识3个生字，会写4个生字。2、有感情地朗读背诵古诗。3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。教学重难点：学生借助注释理解诗句意思，感悟诗人思念家乡和亲人的思想感情。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、导入课题炎热的夏天悄悄地溜走了，我们迎来了凉爽的秋天。同学们秋姑娘留给你怎样的印象，请用你积累的四字词语概括一下。秋姑娘多么美丽动人呀！在秋天的夜晚你又会看到些什么呢？（出示课文插图，生看图说话）南宋时期，在一个同样美丽的秋夜，有位大诗人叫叶绍翁，他借景抒情，写下了这首《夜书所见》。师：题为文眼，古诗也不例外，读了诗题，你知道了什么读懂那个字，就说那个字。（夜：夜晚，见：看见，书：书写、记录）师：那《夜书所见》就是写下夜晚看见的景物。二、初读古诗，整体感知师：请同学们拿起书，翻到35页，注意听好要求：读准字音，读通诗句，遇到难读难懂的地方，可以查看注释，也可以问老师。放开声音，读吧！师：课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声。师：请位同学愿意来展示一下。（相机正音）师：全班齐读。师：字音读准了，可是读古诗还要读出他的节奏才有韵味。出示朗读节奏参考：萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。师：练习读一读。三、感悟诗情师：咱们刚才自己读了，现在请四人小组再次边读边讨论，看看诗中都写到了哪些景象，可以用笔把有关的词语划下来汇报交流生谈到了秋风、梧叶、江水、月亮、儿童、促织、篱笆、灯火等。教师相机深化板书：梧叶秋风儿童篱落灯光师：诗中写到的这些景象，都是江边的景象呀！师：是谁站在这江边，看到到这样的景象？（诗人、作者、叶绍翁。）师：我们来看屏幕（屏显前两句诗），读一读，找一找，诗人也在诗境当中，他对应的是诗中的哪个字？生：客。师：明明是诗人自己，为什么不用我，偏偏用客？换成我，也很通顺嘛！在这里“客“怎么理解呢？在字典中，客有多种解释1.外来的（人），与“主”相对：客人2.漂泊在外的人，迁居外地的（人）：旅客3.服务行业的服务对象：顾客4、指奔走各地从事某种活动的人：政客5、在人类意识外独立存在的：客观6、量词，用于论份儿出售的食品、饮料：一客冰淇淋。生：漂泊在外的人。师：同学们，叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州已经好多年没回到自己的家乡了，对于杭州来说叶绍翁不是主人只是……（客）。可不要小看这一个客字呀，它巧妙地点明了诗人的身份与处境——诗人常年漂泊在外，他没能回家，面对这片片落叶、阵阵秋风牵动着他怎样的感情呢？生：想念家乡。师：诗人漂泊在外，举目无亲，他想念家乡却不能回家，心里会有怎样的感觉？师：迎着萧萧的秋风，看着飘零的落叶，诗人举目无亲，满目萧然。你想啊，此时此刻，他最思念的地方会是哪里？生：故乡、家乡。师：故乡是他生命的原点，是生他养他的地方，是曾经给他带来无限快乐的地方。想起故乡，他会想起谁？生回答，师相机指导体会诗情并有感情朗读。师：这个夜晚，诗人想了很多很多，他想家乡，想亲人。他是多么渴望回到家乡啊！可是他能回去吗?生：不能。师：他只能孤零零地伫立在江边，默默承受着这萧索的秋夜，静静忍受着这难言孤独。这时候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，读读想想。汇报：生1：灯光。（篱笆下的灯火，孩子们用来夜挑促织的灯火）师：这灯火让他联想到了什么？生2：儿童挑促织。（这个“挑”字，读第三声。师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来）这句诗中还有个字要注意（师演示“促“的书写，板书：促织）“足”的撇短短的，要立起来，捺要展开）“促织”就是蟋蟀、蛐蛐（出示故事）他怎么就猜到孩子们是在挑促织呢？师：看来，他回忆起了小时候在晚上点着灯笼捉过蛐蛐和蟋蟀。那份快乐至今仍留在脑海中。师：谁愿意来读出这份快乐。师：在这样一个秋夜，忽悲忽喜的他将自己的情感浓缩到这短短的28个字当中，所以在读时要读出诗人的情感。师：同学们，诗人想到往事那么开心，却又更勾起了他的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单...
