把握双重目标品味君子情怀——《爱莲说》文本解读与教学设计之一VIP免费

把握双重目标品味君子情怀——《爱莲说》文本解读与教学设计之一江苏睢宁县邱集中学/甄方园【我解读】描写，使形象更加完美当作家用真爱去描写外在物象的时候，外物就成了其心中最完美的形象。生活中的莲，原本普普通通，可在北宋学者周敦颐的笔下却成了最美的形象。铭文先描写了莲的外观，以“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这组对偶句起笔，勾画出莲的身世与品行：不“同流合污”，不“失却本色”。紧接着，作者以“中通外直，不蔓不枝”这八个字，描写了它的形态：一个耿直坦荡、特立独行的美的形象近在眼前，使人无不倾心向往。至于“香远益清”一句，则更加精妙，它使读者闭上眼睛仿佛也能感受到莲的美的神韵，原来这是作者在用嗅觉来诉说其心中那份别样的、难以名状的美。象征，使意蕴更加丰富铭文里的描写绝无赘笔，都有其明确的意蕴指向。“出淤泥而不染”，象征君子身处“污”却不“合污”、出于“俗”却不“随俗”的品质，可谓高洁；“濯清涟而不妖”，象征君子的不事张扬和无意炫耀的品性，可谓质朴而稳重；“中通外直，不蔓不枝”，象征君子的特立独行、坦荡正直；“亭亭净植”，象征君子的美好姿质；“香远益清”，象征君子的美德将广播天下，其美名将久远传扬。一句“可远观而不可亵玩焉”，则使莲超脱了“物”的本身，幻化成了一种“神圣不可侵犯”的做人风度，莲的象征神韵也因之达到了极致。总之，莲的全身无不蕴含着清雅脱俗、洁身自好的君子美德。衬托，使感情更加专一借用衬托的手法，周敦颐道出了自己对莲的那份挚爱。他用“世人盛爱牡丹”和“牡丹之爱，宜乎众矣”来反衬“予独爱莲”，以此表达了对莲的情有独钟，其爱的专一由此可见一斑。【我设计】这是一篇在体例上介于文言散文与古词曲之间的古代铭文，教学中应把握其教学目标的双重性——既要注重文言字词句的教学，又要重视对文本进行内容及思想的解析和探究，以引导学生在诵读文本的基础上，实现对作者借赞美莲花所表现出来的君子情怀的品味。教学目标：1．能正确、熟练地背诵短文，并能全文翻译。2．能解释一些重点实词、虚词。3．能鉴赏文本、理解短文所表达的思想感情。教学重点：1．理解字词的意思。2．理解作者借爱“莲”的情感抒发所表达出来的思想感情。教学难点：能熟练、正确地背诵、默写课文，翻译短文。教学方法：朗读、赏读，突破重点；导读、自读，突破难点。教学过程：一、引入文本，简介作者并释题（略）二、赏读文本（一）初读感知1．引导初读（1）提醒学生注意重点字词的读音。如：蕃、濯、蔓、亵、隐逸、鲜有闻。（2）指导学生画出朗读的节奏并进行试读。如：水陆草木/之花予独爱莲/之/出淤泥而不染可远观/而不可亵玩焉同予者/何人（3）理清结构层次：第一段记叙、描写/第二段议论。2．指导阅读基础性朗读：先让4-6名学困生朗读，待错误被纠正后，再让所有学生自由朗读1—2遍。情感化朗读：师生比读，看谁能读出作者对“莲”的独爱和赞美的感情。个性化阅读：学生挑选自己最喜爱的语句并以自己喜爱的方式自由阅读。（二）深入解读第一部分1．①～③句导学：先由学生默读、理解并翻译。留意点：这三句话从字面上比较容易理解，可以让学生自主或合作完成翻译，但一定要引导学生理解“晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人盛爱牡丹”这两个句子——这是作者情感的一条引线；还要让学生明白前三句的作用（为了引出和衬托下文对“莲”的描写）。2．第④句导学：留意点：这部分内容是教学的重点。朗读中应注重引导学生把握节奏；默读中应注意引导学生对描写进行分类、归纳，并要求学生深入理解句子的意思。（1）指导朗读。要求：①把握节奏，读出层次感。②读出对莲的赞美、喜爱的感情。（2）理解加点字词的意思。如：予独爱莲之出淤泥而不染濯清涟而不妖亭亭净植可远观而不可亵玩焉（3）默读、探究：周敦颐是从哪些方面来描写莲的？作者笔下的“莲”有哪些品质、风格？明确：出…不染、濯…不妖（外观）——高洁庄重中通外直、不蔓不枝（形态）——正直孤傲香远益清、亭亭净植（姿质）——芳馨清丽可……而不可亵玩焉（神韵）——清高脱俗（4）指导学生翻译句子。（三）深度理解第二部分留意点...