初中散文阅读教学思路参照“三种意识说”和“遵路”“入境”“悟神”说的鉴赏指示，我们初步解读了《济南的冬天》这篇美文，之后，再来思考教学设计的基本思路，也就是试图从阅读者的角度转变到执教者的角度，把鉴赏纳入教学设计的轨道。王漫老师强调：要具有“鉴赏意识”，“遵循阅读规律来设计教学流程”，让教学流程沿着从“感受”到“鉴赏”的走向逐步深化，并具体介绍了一些操作要义：（1）“要先感知，而不是先概括”（如人物性格、景物特点、段意中心等），以免“使学生初次阅读的良好感觉丧失殆尽”；（2）要先读懂“表层信息”，再探究“深层意义”；（3）“要基于学生的原始理解展开教学过程”，把学生的感受、体会、疑问“作为教学的起点和资源”，“不能让学生谈话流于形式”；（4）教师设计课堂提问，“要把主问题作适当分解（层层剥笋）”，“富有思维的层次性”。这些操作要义的提出，立足于对以往教学经验教训的提取与发展，具有一定的指导意义，建议语文教师们认真思索，在教学实践中结合具体情况合理运用，并不断加深认识，创造出新的经验。王漫老师还提出一些相关的教学策略、操作方法，我择要简述。第一条，“要让学生多读书”。王漫老师说，她听过的许多语文课，课上学生还是“读得太少太少了”，所以一定要“重读慎讲，多读少讲，让学生在亲熟文本的基础上再来讨论、分析”。她告诫语文教师：“请牢记：学生并没有像教师备课时那样反复研读了多少遍！请牢记：朗读，往往是感受情境、品味语言的最好方式！”甚至于发出忠告：“极端做法：如果教师不知道怎么教，就干脆把时间还给学生自己读。”并具体介绍了读书的层次和形式，如初读、细读和深读，通读和跳读，朗读和默读等。对此，我深表赞同。补充一点，“美读”或许是最不应该忽略的一种读法，其价值之大，怎么估计都不会过分的。第二条，要让学生练起来，多动笔，借以“把模糊的体会化为语言表达”。她强调：我们的语文课“说”得太多了，“读”得太少了，“写”得太少了。而“提问的范围总是有限”，“浮皮潦草地‘说一说’，没有效果“。所以，要“加强任务驱动式学习”，实现散文阅读的“课堂教学结构的革命性改造”，所凭借的最有效的方法之一，便是要求学生针对具体的语言，联系自己的生活经验和阅读体验，每个人动笔写一写。具体的操作方式有：听写，记录要点，圈点批注，评点妙语，笔谈心得，乃至于仿写、改写，以及多种形式的延展性的文字演练。对此，我也深表赞同。课，本应该上得实实在在，让每一位学生都有自己的收获，追求真与实的教学效果。这方面，以往教训很多，至今还存在比较大的问题，倡导多读书、多动笔，这不仅仅是改变教学的操作方法，其深层涵义乃是追求实现“课堂教学结构的革命性改造”，——去靠近语文学习的基本规律。建议语文教师们依据这些教学理念、教学策略和操作方式，吸纳那些成功的教学经验，以《济南的冬天》等经典篇目为例，重新进行教学设计的思考与演练。在此，我针对《济南的冬天》的阅读教学设计，提一些参考意见。《济南的冬天》适合多安排美读。备课时教师先要投入地美读几遍,局部最好反复吟哦回味。执教者自己读出了味道，读出了心得，才有可能引导学生读得心驰神往，摇曳生姿，口有余香，不知不觉地实现了高质量的语言积淀。此其一。其二，不动笔墨不读书。美读与吟哦的时候，拿起一支铅笔，圈圈点点，勾勾划划，标示出心灵涵泳的痕迹。同美读一样，教师如此备课，引导学生如此体味语言细节。以上这两步，主要还是在感受这篇美文的内容，为鉴赏作一些准备。其三，从“感受”逐渐向“鉴赏”靠近。可做的演练项目比较多，比如：（1）梳理行文的脉络（文脉），注意提取并标示出相关语句。第一段：“……北中国……温晴……宝地”；第二段：“请（你）闭上眼睛想……济南的人们……他们……他们”；第三段：“……叫你希望看见”；第四段：“……对，这是张小水墨画”；第五段：“……那水呢……看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”；第六段：“这就是冬天的济南”。（2）结合梳理文脉、标示相关语句，探究作者描述的特色。之一是拟人法的运用。老舍先生仿佛向读者...
