教学目标分析与编写中应注意的问题在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。一、教学目标的整体性按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系（见下图）：图教学目标体系教学目的或称教学的总目标是作为统贯教学活动全局的一种指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。但是，教学总目标毕竟只是对教学活动的一种原则性规定，对于复杂的教学活动来说，只有一个原则性的规定是不够的。要使总的要求落实到整个教学活动体系的各个部分中去，就必须对实际的教学活动水平作出具体的规定，以便层层贯彻和检验。课堂教学中的教学目标主要是指课时目标。根据整体性要求，要设计课时目标，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据。二、教学目标的灵活性由于学习者的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料。然后制定出灵活而富有弹性的课堂教学目标，这种目标一般可分为三个层次：（1）符合大纲所提出的最低限度要求，达到合格水平的目标。它是学业不良学习者应完成的目标。（2）符合大纲所提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。它是学业中等学习者应完成，并鼓励学业不良学习者完成的目标。（3）符合或超出大纲所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。它是学业优良学习者应完成，并鼓励学业中等学习者完成的目标。三、教学目标的层次性教育是一项循序渐进的活动。学校教育是以学年、学期为单位加以组织与实施的，不能期望学习者一下子就能达到教育的最终目标。因此，教学目标的层次要与学习者接受教育的层次相适应。此外，教学目标本身也有层次的关系，例如，在布卢姆的认知目标中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就有一个从低级到高级的发展关系。这是在设计教学目标时必须注意的。在设计教学目标的过程中，可以运用布卢姆、克拉斯伍、加涅等人的学习目标分类作为框架，把教学目标分成不同的层次，通过设计双向细目表（如表）的方式完成。在“教学目标”的直栏中，依次填写一个教学单元或节的各知识点及认知学习目标。在“目标层次”的横栏中，从左到右，根据学习结果的类型，分别依据不同的目标分类体系，填写相应的学习目标分类。如果是认知学习目标，可参照布卢姆或加涅的学习目标分类体系填写。如果是情感类目标，可参照克拉斯伍的目标分类，在相应的空格中用“√”记号表示各个学习目标所对应的学习结果的层次。对于动作技能类学习目标也可同样设计出相应的双向细目表。参考文献：何克抗，林君芬，张文兰．教学系统设计.北京：高等教育出版社，2006.
