尊重幼儿尊重教师——践行《指南》精神的幼儿园跟进式教研尊重幼儿是《指南》传递的核心理念，要想教师真正尊重幼儿，那么必须首先在教研、培训中真正尊重教师、园所的发展现状，而获得尊重的教师、园所必能焕发出无穷的潜力，实现自我突破。在北京市怀柔区组织幼教工作者学习、贯彻与落实《指南》精神的历程中，不论是幼教教研员们还是幼儿园的园长、老师们都在努力将《指南》精神落到每个教育的微观细节，在实践《指南》精神的行动历程中真正转变观念，进一步推动幼儿园课程改革。所有人都抱着让幼儿教育更适宜幼儿发展的美好期待并在努力实现。怀柔区贯彻与落实《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神的第一步并无特殊之处，无非是全面开展学习研讨，包括组建区级学习共同体，组织教学干部进行分领域学习研讨；以赛带培，举办教师基本功竞赛等丰富多样的学习活动。可是，一旦进入教学实践，教师能否贯彻《指南》精神和各领域的核心价值呢?学习《指南》后，教师在教学现场又有怎样的理解和困惑，现有的教学实践能有所突破吗?基于以上考虑，我们请幼儿园自主选择不同的领域进行重点研究，作为贯彻落实《指南》精神的切入点。当怀柔二幼率先把艺术确定为重点研究领域后，我们就先以艺术领域为突破口，邀请骨干教师组织“靶子活动”，践行《指南》艺术领域的核心价值，以点带面，进行跟进式教研，引发不同层次教师、幼儿园的学习和思考，起到了很好的推动作用。一、扶年轻教师一把为了解一线教师对《指南》的理解，我们首先看了三节年轻骨干教师组织的音乐活动，分别是“说唱脸谱”、“颠倒歌”和“开汽车”。三位执教老师的教学设计能力都很强，环节很流畅，孩子们也很配合老师。我们一方面被老师的工作热情深深打动，对师幼默契互动倍感欣慰，但另一方面隐约感觉到老师的积极努力仍放在“教”上没把关注重点放在幼儿的“学”上。教师虽然设计了创编等环节，但依然都在想方设法、千方百计地领着幼儿按照既定的教学环节进行教学，幼儿虽然能配合教师做事，但依然没能成为学习的主体。跟进1：倾听教师因需指导在课后讨论环节，我们先倾听不同教师对于三节音乐活动的困惑，了解各类教师的发展需求。困惑1：在“说唱脸谱”活动中，老师想让孩子进行分组创编表演，我发现孩子们编一会儿就游离了，怎么能让孩子都集中精力地完成创编呢?困惑2：幼儿在“说唱脸谱”活动中，创编的动作还可以，但扮演花旦的幼儿没有表现出娇羞的味道，教师该怎么引导呢?第一位教师的思考重心依然是“怎么让孩子听我的”，“吩咐孩子做，孩子就得做”。当活动出现问题，首先想的是孩子怎么了，怎么调整孩子，而不是教师自己有没有问题。第二位教师已经看出幼儿对京剧角色的把握还无法到位。但没有考虑花旦等京剧角色本来离幼儿的生活很远，京剧是高度程式化的艺术，与幼儿表达内心情感的方式截然不同，幼儿还没有基本感受就要进行创造，肯定行不通。这些困惑都说明教师对幼儿的主体地位还没有真正认识到，她们的需求表面上是如何更好地引导孩子表现和创编，实则是如何做到以学为中心，真正要教师摆脱高控的艺术活动状态，需要放手让孩子感知、体验与欣赏，而不是一味地期待孩子的表现和表达。困惑3：我组织的“说唱脸谱”活动，内容设计和活动目标不符合，活动目标是“想让孩子用自己的方式大胆表现”，但实际上在具体组织时，却是让孩子分组合作进行表现和创编，可我也不知道怎么会这样?困惑4：音乐游戏“开汽车”活动中，教师设置的游戏规则是：车开不好的孩子要回到椅子上“学习驾驶”，等待一段时间后，“考到驾照”才能继续游戏。小班游戏这样设计合适吗，惩罚环节的出现对于小班幼儿是不是太难?困惑5：像“说唱脸谱”活动中的脸谱以及彝族火把节等，看似离幼儿生活很远，我觉得应该丰富艺术作品。《指南》中也主张要丰富幼儿的艺术作品，离生活较远的作品如何让孩子接触，如何让幼儿创新?提出第三个困惑的教师就是组织者，因为对幼儿的表现水平不了解，担心个别幼儿创编不出来，不相信幼儿能够完成，但学习了《指南》后又不敢像以前那样直接去教，所以想到了折中的办法——让幼儿合作表现...
