浅谈在课堂教学中学生学习主动性的培养安徽临泉田家炳实验中学赵华兴新课程理念下的素质教育重视培养和提高学生的自主学习、自我教育和自我发展能力。学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。通过长期实践，我认为在培养学生的主动性方面应该从以下几方面考虑：一、巧置问题情景，激发学生主动参与和学习兴趣。为了使学生能进行有意识的学习活动和提高他们对学习的需求，教师必须有意识地创设问题情景，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。因此在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识情况，设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。一堂课的教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准（它包括知识目标、能力目标和情感态度价值观），教学活动是由教学目标来定向控制的。教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面定向功能，因此优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中我们始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。在设置问题情景时，要注意“度”的把握。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就无法唤起学生的兴趣，更不利于能力的培养。如果设置的问题难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。例如：“三角形的三边关系”一课的情景设计可以这样：有一个小朋友正在把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？同学们你能帮他解决吗？”由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13cm、9cm、6cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？③最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后正确回答。教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形？把学生的思维集中到新课的探索上等等。当学生掌握了三角形三边关系后，再让学生回答小朋友为什么搭不成的原因，再次把学习气氛推向高潮。二、创设和谐民主的新型师生关系，增强学生主体意识。传统的教学模式是学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是“教师讲，学生听，教师问，学生答”的填鸭式的教学方法。学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学也缺乏主动性，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。因此有必要建立一个民主平等的师生关系，增强学生主体意识。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意初中学生的年龄特征和认知规律，要善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦、学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学...
