全日制专业学位研究生理论课程教学方法改革探索摘要：以建筑与土木工程专业的理论课程《给水处理理论》为例，开展全日制专业学位研究生理论课程教学方法改革探索。建立了以提升能力为导向的个性化教学大纲；开启精简结合的教学模式，充分运用启发式理论教学、案例教学等方式，建立了多元化课堂教学方法；运用换位教学的手段，建立课外综合能力提升体系；采用过程管理的方法，建立了合理的考核与评价体系。成果对引导研究生建立实践理论紧密结合、批判与创新的思考模式，养成善于发现问题、解决问题的习惯等均有积极意义。关键词：全日制专业学位研究生；理论课程；教学改革中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）11-0242-02《教育部关于做好全日制专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研〔2009〕1号）对全日制专业学位培养目标作出定位：掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。为实现这一目标，在教学安排中，需重视和加强实践教学；而其培养计划中，理论课程的教学方式也不能沿袭传统的教学模式。由于我国全日制专业学位研究生教育工作起步较晚，在诸多环节中仍存在不少问题急需解决，特别是专业理论课程的设置、教学方法等方面问题较为突出，如：教学手段单一、课堂缺乏互动环节、考核方式单一等，严重影响了专业学位研究生的教学效果。本文以建筑与土木工程专业的理论课程《给水处理理论》为例，结合在相关教学过程中遇到的问题，开展了教学方法改革研究，相关成果对提升全日制专业学位研究生理论课程的教学质量具有积极的指导意义。一、以提升能力为导向的个性化教学大纲的建立合理的教?W大纲的建立，对提高教学质量起着重要作用。特别是对于全日制专业学位研究生理论课程的教学大纲，更不能沿用传统的教―授模式。在此背景下，建立旨在提升学生理论水平及实践能力的个性化教学大纲尤为重要。以《给水处理理论》为例，教学大纲中，包括课程目标、专业培养目标、教学方式、评估方式等方面内容（表1）。该大纲在建筑与土木工程2014级、2015级两届专业硕士的理论课程《给水处理理论》教学过程中试点，并逐步改进。特别是教学方式中，大纲适当提高了研讨式学习和自主学习的学时数，将“个性化教学”的理念融入理论课的教学过程中，旨在提高学生的理论水平和学习能力。二、多元化的课堂教学方法建立在个性化教学大纲的基础上，开启精简结合的教学模式，充分运用启发式理论教学、案例教学等方式，建立多元化课堂教学方法。1.精简结合。作为传统的教学方法，“精简结合”是一线教育工作者常用的教学手段，特别是在课堂教学时数不断削减的教育背景下，该方法倍受推崇。依据教学大纲及相关要求，授课教师对所授内容进行权衡，采用“浅尝辄止”或“精雕细琢”的讲授方式。以《给水处理理论》为例，课堂讲授32学时，主要包含给水处理的化学基础、反应器原理与应用、混凝原理与应用、沉淀原理与应用、过滤原理与应用、活性炭吸附原理与应用6章内容。在有限的教学时数内，授课教师对给水处理的化学基础、反应器原理与应用、活性炭吸附理论与应用等理论性较强的章节，分配较多的教学时数，采用多媒体结合板书等教学手段，对重点和难点内容进行深入浅出的讲解；而对于混凝、沉淀、过滤等与生产实践结合较为紧密的章节，授课教师对其中的主要知识点加以引导和提点，结合研讨式教学和案例教学法，发挥学生的自主学习能力。2.启发式教学。注入式（填鸭式）教学法是应试教育的产物，讲授者将书本的思想灌输给了学生，而不注意对其理解能力和实际工作能力的培养。在全日制专业学位研究生的理论课程教学中，运用启发式教学方式，合理营造机会，鼓励学生从“敢于质疑”向“勇于质疑”转变，对提高学生的创新思维具有重要意义。在《给水处理理论》的教学过程中，针对不易掌握的化学反应动力学反应级数这一知识点，讲授者启发学生从目标物浓度与半衰期的关系着手，判断化学反应的动力学级数；并鼓励学生开展自主学习，开展化学反应动力学主题汇报与...
