运用多种教学策略，让英语口语课灵动起来福建省晋江市紫华中学王丽仙邮编：362200摘要:英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，然而，在许多学校，尤其是农村初中校，学生的英语口语水平不尽人意。本文以一节初中英语口语课为例，提出在口语教学活动中，可以运用情境创设、示范——模仿、引导探究、合作学习、课堂激励等教学策略让英语口语课灵动起来，继而激发学生开口说英语的兴趣，最终达到提高口语交际能力的目标。关键词：英语口语课；情境创设教学策略；示范——模仿教学策略；引导探究教学策略；合作学习教学策略；课堂激励教学策略一、前言“语言作为一种交流工具，是有声的。”(languageisasystemofarbitraryvocalsymbolsusedforhumancommunication，wardhaugh，1977)。因此，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出口语能力的培养显得尤为重要。《英语课程标准》（2011年版）提出：“英语学业考试应着重考查学生听、说、读、写等四种英语语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。”由此可见，英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说、读、写的全面发展。二、背景我国部分地区已开始将口语考试纳入终结性考试（2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试）。虽然我省尚未在英语中考中加入英语口语测试一项，但作为一名一线英语教师，我们在平时的教学中绝不能忽略英语口语教学。2014年，我校英语教研组成功地申报了晋江市级课题《普通中学提高英语口语能力和口语测试初探》，这在我们英语组掀起了一股研究口语教学的热潮。但是，在普通中学英语教学中存在这样一种现象，即随着学生所学知识的增多和加深，学生对学习英语的兴趣锐减，能主动开口讲英语的人更是寥寥无几，这给广大教师的教学带来了困难。特别是我们这样的一所农村初中学校，80%的学生为外来工子女，英语基础薄弱，有的在“小升初”时英语成绩就是0分，即根本就没学过英语，更谈不上开口说英语了。因此，如何利用多种教学策略，让学生在英语口语课上金口“常”开，爱上开口说英语成为众多一线教师们的困惑。众所周知，优秀的教学实例能够为实际教学开展提供活动设计的借鉴参考。本文通过我校一节英语口语教学实例的分析，提出在口语教学活动中，可以运用情境创设示范——模仿、引导探究、合作学习、课堂激励等教学策略让英语口语课灵动起来，继而激发学生开口说英语的兴趣，最终达到提高口语交际能力的目标。三、多种教学策略在初中英语口语教学中的运用2014年11月，笔者在本校观摩了一节市级口语公开课。本节课的教学内容是仁爱版初一英语Unit2Topic1Ihaveasmallnose中的口语复习课，该课的主要教学目标是学生能用英语询问他人的外貌特征，并能简单地描述自己及他们的外貌特征。教师大胆地对教材进行整合，在课堂中灵活运用多种教学策略激发了学生的兴趣和思维，课堂氛围与学生的学习效果极佳，令人耳目一新。（一）情境教学策略的运用首先，授课教师利用学校近期要开展广播体操比赛的契机，先在班级里开展1全民健身操比赛。全体师生共同演绎歌曲《HeadandShoulders,LegsandFeet》（歌词如下：Headandshoulders,legsandfeet,legsandfeet,legsandfeet.Headandshoulders,legsandfeet.Eyes,ears,mouthandnose.），接着小组抽签依次演绎此歌曲（起立，边唱歌边触摸相应的身体部位），授课教师邀请两个听课教师一起组成评委团，评出小组健身操比赛冠亚季军，并颁发奖杯。在这个过程中，教师巧妙创设情境，举办学生喜爱的小组健身操比赛，师生边唱英文歌边做身体运动操，一来活跃了课堂气氛，二来激发了学生开口唱英文歌的兴趣;三来对身体部位类单词进行了复习。在演绎歌曲的过程中，学生对已学单词“head’,“nose”,“eye”,“ear”,“mouth”等进行了巩固，内化。情境教学应遵循趣味性原则。以学生感兴趣的内容如健身操比赛作为导入激发学生的学习兴趣，参与热情。学生的情感因素对二语习得具有一定的影响。学生学习兴趣越浓，信心越...
