体积和体积单位教学设计教学目标:1.使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。2.培养学生比较、观察的能力。3.发展学生的空间观念。重点难点:使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立厘米的体积单位。教具准备:“乌鸦喝水”课件，形状不同的长方体(两个)。教学方法:激趣引导实验验证教学过程:(一)导入口答：1米、1分米、1厘米，这是什么计量单位?1平方米、于平方分米、1平方厘米，这是什么计量单位?(二)教学实施1.认识体积。(l)激趣引入。老师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗?(听过)请看着课件上的画面给大家讲一讲。老师播放“乌鸦喝水”的课件，指名学生看图讲故事。看完后老师提问：乌鸦是怎么喝到水的?(乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，瓶子里的水就逐渐升上来了，这样乌鸦就喝到水了。)师追问：什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了?引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤出来了。(2)实验证明。老师;石头真的占了水的空间吗?我们再来做个实验验证一下。老师：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察会出现什么情况，为什么?学生通过观察会发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。2.揭示体积。老师：请同学们先把书包从书桌里拿出来，在书桌里摸一摸，再把两本书放进书桌，摸一摸，最后再把书包放到书桌里，再摸一摸。师提问：刚才三次把手放到书桌里摸一摸，你体会到什么?同桌互说，想一想，这是什么道理?(第一次摸，书桌里没有东西，摸起来很空;第二次摸，感觉书桌里的空间变小了，但是不特别明显;第三次，书桌里空间更小了。)师：书桌里的空间变了吗?(没有)为什么三次摸的感觉会不一样呢?(因为书和书包所占的空间不一样大。)老师讲述：对，刚才石头把水挤上来了，书包把书桌里的空间变小了，都说明物体占有一定的空间，那你们知道石头和书包谁占的空间大吗?(书包占的空间比石头大，因为书包大，石头小。)老师出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗?手机影碟机洗衣机学生回答后，老师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。老师：谁能说说什么是洗衣机的体积?(洗衣机所占空间的大小叫做电视机的体积。)什么是影碟机的体积?什么是手机的体积?学生回答：师提问：谁的体积大，谁的体积小?(电视机的体积最大，影碟机的体积其次，手机的体积最小。)师：你们是怎么知道的?(我们是看出来的)师：2.你能找出生活中的两件物品，并说说谁的体积大，谁的体积小吗？指名举例。(电视和电话……)（设计意图：在交流的过程中,让学生在已有生活经验和知识经验的基础上，经历建立体积概念的过程。）3.列出体积单位。老师：有的物体可以通过观察来比较它们体积的大小，那么除了观察的方法，还可以用什么方法来比较呢?3、通过动手摆、观察、交流，比较两个长方体的体积。我们的学习伙伴红红和亮亮刚学完体积的概念，就争论了起来，他们因何争论呢？原来他们分别用几个完全一样的小正方体搭了两个大的长方体，他们都说自己搭的长方体体积大请咱们同位同学利用你手中的小正方体搭一搭，看一看他们谁搭的长方体体积大?学生通过动手摆、观察、交流并思考。引导学生讨论并得出结论：比较两个长方体体积的大小，不能只看长、宽或高，应该看哪个长方体用的小正方体个数多。（设计意图：在比较判断的活动中，给学生充分的自主学习的空间，让学生了解比较立体图形体积大小的方法，为认识体积单位作铺垫。）四、认识、感知、体验常用体积单位立方厘米、立方分米、立方米。1、师：常用体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。我们知道1个小正方体代表一个体积单位,12个就代表12个体积单位。判断一个物体的大小，就要用体积单位。常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。(板书)（设计意图：通过谈话介绍，让学生知道认识体积单位的必要性和常用体积单位有哪些。）2、认识并体验1立方厘...
