暗示——好动幼儿的有效教育方法机械机关幼儿园杨爱萍陈新元是我们蒙班一名特别好动且自我控制能力弱的小朋友，有时会影响班里的正常活动。以前，我们曾用表扬鼓励、说服教育等多种方法试图改变他，但收效不大。经过反复思考，我想：对于好动的孩子我们能不能用以静制动的方法使他烦躁地心里安静下来呢？于是我尝试着用‘暗示’的方法对陈新元进行教育。今天当孩子们的工作就要结束时，我放起了走线的音乐。孩子们随着柔和的音乐收拾好自己的工作，开始走线了。这时，教室里渐渐安静下来，陈新元走到我面前：“老师，走线时是不是不能离别人太近了，要不该影响别人了”。我微笑着冲他点点头，并示意他赶快走到线上来。他刚走到线上就大声地问我：“老师您看我走得好不好？”我赶忙走到他身边，对他是起大拇指小声说：“你走得很好，如果再小声说话，不影响别人就更好了”。他冲我笑笑，小声说：“我知道了，老师”。于是他很认真地走起线来。走了有半圈的时候。他抬起手推了前面的小朋友并抬眼看了我一眼。我冲他摇摇头。他又继续走，一会儿他又抬眼看我，我冲他笑笑，又点点头，他也笑了。从始至终，我看得出，他在努力控制自己，今天第一次他没有紧跟着别人踩别人的脚或推别人一把，在总结工作时，我特意在全班小朋友面前表扬了他，并让大家为她鼓掌。老师的表扬和孩子们的鼓励，使陈新元脸上洋溢着自豪的笑容。整整一上午，小朋友为他告状的现象明显减少，平时我的眼睛总是在追着他，怕他伤害到别人，今天，我感觉到他的眼睛也在追着我，他在做每一件事之前都会看我一眼，我则会向他投以肯定或否定的暗示，偶尔还会对视一下。我明显的感觉到了他的快乐。我暗暗告诫自己：一定要耐心的坚持下去。在这之后的几天里，陈新元有了明显的进步。虽然他还是坐不住站不稳，但是他的眼神不再是游走的状态，老师叫他的名字时，他也有了积极的响应。有时也来找老师问一些他感兴趣的问题，明显的他比以前安静了许多。由此我深深体会到作为一名幼儿教师，首先要关注个别儿童的个体差异。尊重和接纳每一名幼儿的特点。自己在陈新元身上曾走过的弯路：在活动过程中，因为陈新元一人不遵守规则，往往会中断活动来处理教育，然而他对我们的批评不是不予理睬，就是笑嘻嘻不知与否，有时弄得我束手无策，还影响了其他幼儿的正常活动，根本没有考虑到他的特点与需要。在陈新元身上，使我体会到一切的教育活动都是师生互动的。教师对幼儿采取的态度和教育方法将直接影响幼儿的情绪与行为。这段时间以来，在每个活动之前我都强调一下要求，并有意识的用眼神暗示并鼓励一下陈新元，使他看到的不再是批评与厌烦，而是对他的一种积极的期望，这种期望在他身上产生了积极的影响，他在努力的做好每一件事。如唱歌时，他的声音又好听又洪亮，我会给他表演的机会，做事认真时，我会走过去摸一下他的头，向他伸伸大拇指，当他又犯错误时，我送给他一个暗示的眼神或摇摇头，他对我渐渐的也有了积极的响应。我尝试着以静制动、用心理暗示的方法改善陈新元的躁动情绪获得了良好的效果。由此使我想到：孩子的成长需要老师不断的鼓励，对于问题儿童老师要不断的改进自己的教育方法，要在尊重的基础上去寻找适合每一名幼儿的教育方式，只有这样才能促进其在原有的基础上获得发展。同时也需要我们老师用耐心和爱心去鼓励孩子，等待孩子的成长与进步。
