课堂评价机制的研究二、学生自评与互评传统教育在教学评价方面，侧重教师单方面对学生的知识评价，忽视对学生的过程评价和发展评价。目前，多数学校仍不具备小班教学的条件，一个教师面对几十号学生，基本不可能完全深入了解并关注每一个学生的每一次表现，因此，以往教师对学生的评价时常是片面的，甚至是错误的。而学生自评与互评，更加关注学生的情感态度和学习过程，侧重学生的未来发展，对传统的教学评价是一种重要的补充。缺少学生自评与互评，使学生欠缺了认识自我、发展自我、激励自我的过程，不利于学生主体性的发挥，也使教学评价缺乏全面性和民主性。这对于培养学生健全的人格，发展其综合能力也造成很大的负面影响。新课改提倡评价主体多元化，教师、学生、家长都可以成为评价主体，多元化的评价更有利于真实、全面考察学生的表现，并发展学生的综合能力。学生之间朝夕相处，彼此最为熟悉，学生自评与互评，对教师而言具有非常重要的参考意义。尤其在小组合作学习的模式下，小组长的管理和监督职能发挥得更充分，他的评价更是举足轻重。1、自评与互评的作用学生自评类似于教师的自我反思，没有反思就没有进步。学生自评的过程就是进行反思的过程，通过自评，他们能够清楚地认识自己的课堂表现、学习习惯和知识漏洞，有利于改进后续的学习行为。自评过程同时是一个自我发现的过程，学生在自评中发现自身的优势和劣势，并学会正确对待和处理，这也有利于维护学生的心理健康。个体的学习情绪往往具有一定的传染性，个体的一举一动都可能影响其他组员的学习状态和学习效率，因此，组员之间在心里都有一个隐性评价。根据马斯洛需要层次理论，每个学生都有尊重和自我实现的需要，学生互评在一定程度上激发并强化了这个需要。通过互评，每个人都直面组内人际关系，既能鼓励优生，稳住中等生，满足他们对尊重和自我实现的需要，又能对学困生形成一定的约束力，使他们相互制衡，推动小组和个体更好地发展。学生自评与互评相结合，可以有效地引导学生从情感态度、学习过程、学习效果、人际关系综合考量自己，从而查漏补缺，不断完善自己，实现可持续发展。同时，又能敦促他们以人为镜，取长补短，相互指正，协调好自身的人际关系，获得共同进步。这种评价方式关注学生的情感态度和行为习惯的变化，更加全面、动态地反映学生的发展过程，能起到较好的激励作用。2、自评与互评的方式自评与互评的方式尽可能灵活多样，便于客观真实地反映学生的表现，充分发挥评价的促进作用。在小组合作学习的模式下，可以尝试采用以下两种评价方式：（1）小组讨论会。每个小组定期开展讨论会，由组长主持，针对每一组员的表现进行总结、反思，组员可以自由发言，指出问题，提出解决办法。记录员负责记录，以便进行日后的跟进。（2）个人表现评价表。教师可以结合学生实际，制定个人表现评价表，评价表交由小组长负责记录。记录时间为周一至周五，记录内容包括每节课的课堂纪律和课堂参与度、作业质量和测验成绩，每一项1内容权值均为5分。组长根据组员的表现评为优（3分）、良（2分）、中（1分）、差（0分），并客观填写，分数计入个人德育考核表中。每周五进行一次总评，表现差的组员在组内进行反思。3、自评与互评的后续跟进评价是为了让学生不断提高自我，发展自我。因此，教师应该予以重视，及时了解学生自评与互评的结果，及时发现问题、解决问题，并建立合理的奖惩制度，在组内贯彻实施。对优生，教师应实施奖励，树立模范，发挥榜样的带动作用；对评价结果不好的学生，教师要抓住时机展开教育，必要时可以找家长零距离沟通，共同商讨对策。素质教育下，教学评价的选拔和甄别功能逐渐淡化，而激励和发展功能则日益突显，教师要秉持孜孜以求的精神，不断探索更能促进学生发展的评价方式。附：个人表现评价表班别_____姓名_______学号_____组别____记录员________周一周二周三周四周五早读1纪律参与度2纪律参与度3纪律参与度4纪律参与度午自习午休5纪律参与度6纪律参与度7纪律2参与度傍晚修作业/成绩每日每周注：该表由组长保管并如实填写，组长根据组员表现评为优（+3分）、良（+2分）、中（+...
